基于信息加工理论的物理概念和规律教学难点成因及突破研究
发布时间：2021-06-26 22:00
物理概念和规律在中学物理教学中占用举足轻重的地位,搞好概念和规律的教学对提高物理教学质量具有十分重要的意义,那么如何有效地突破物理概念和规律教学中的难点,一直是教师在教学过程中面临的问题。本研究探讨的主要内容是：物理概念和规律教学难点的形成原因有哪些?如何有效地突破物理概念和规律教学难点?目前已有的突破教学难点的方式是否符合学生的学习机制?本研究基于信息加工理论,结合信息加工模型对人类学习机制的描述,以及学生学习物理概念和物理规律的认知方式,分析了物理概念和规律教学难点的形成原因,主要有：（1）信息加工的前提知识错误；（2）信息不能有效呈现；（3）信息加工的前提结论缺失；（4）信息加工方式不合理；（5）信息加工环节过多。对于每种类型的教学难点都结合具体教学案例来阐释,并详细分析了已有的突破难点案例教学中学生的内部学习过程。只有当教学过程符合学生学习此部分知识的信息加工过程时,才能真正地促进学生的学习,有效地突破难点。通过对一线物理教师的问卷调查和访谈了解到,教师一般通过三种方式来突破难点：（1）从学生生活经验归纳；（2）通过实验事实归纳；（3）理论演绎推导。但几乎没有教师从教学过程是否...
【文章来源】：华东师范大学上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：101 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图２－２加涅提出的学习与记忆的信息加工模型??这个模型如图２－２所示，学习是在加工系统、预期系统和执行控制系统协同??
物理学习的过程，从本质上讲是一种认知过程。学生接收来自物理环境刺激??的信息，通过内在的认知加工来认识物理世界，同时学生的物理认知结构不断完??善。物理学习的认知过程可以用图２－３表示。??—Ｊ?（乾激）??典楚観恃梦ｔ?．?贿表象?￣￣??坊?实碎?物－??珍．鼷?．’＋＋?＋＋＜认识的第?‘??Ｉ?３?一次飞跃）??反?ｆ?Ｓ?，＿?＿，?Ｓ有知识经骑理??理＝?“?＿?：一?ＩＩＵ??Ｉ?議＾，繾＿??■?－‘次飞跃）１?Ｉ化链贫繊舰知Ｉ?：??１环?？纖块一」??（ＳＭ?ｍｍｍｍ?．．．Ｉ￣，￣￣！形咖娜块．维??‘‘：■?Ｌ???＿簿‘：?＝＝！???＼壤＿通作、—Ｊ?实驗滅?．?‘构??■?＿ｊ?“?潜在的反Ａｆｔ力?：．．：：：｜＿??图２－３物理学习的认知过程１??物理学习开始于物理环境对学习个体的剌激。学生以观察、听讲、阅读等形??式接受来自于物理环境的刺激，再把与典型物理情境有关的信息传入大脑，准备??进行认知加工；在此基础上，学生经过感知物理现象、形成概念掌握规律、解决??物理问题这三个主要阶段的思维加工过程，掌握事物的本质特征及其变化趋势，??习得物理概念和规律的意义。学生通过解题操作或实验操作等将认知结构中的物??理知识应用于物理环境
分析：从图４－４中可以看出，选择“Ａ没解决，直接引出结论”的教师占６５％，??选择“Ｂ采取一些教学策略来突破，但不清楚学生在此过程中的学习机制”的教??师占３１％，选择“Ｃ釆取合理的教学策略来突破，且清楚学生在此过程中的学习??机制＂的教师仅占４％。说明在实际教学中，该知识点对大部分教师来说是较难处??理的，是一个教学难点，大部分教师不能采取合理的方式来有效突破。??（５）案例“重力的方向”的结果??初中物理教师在实际教学中对该教学难点的突破情况如图４－５所示：??丨麗瞧??ｍ?Ａ?■?Ｂ?ｓ?Ｃ????图４－５案例“重力的方向”的结果分布图?．．．?：＿??分析：从图４－５中可以看出，选择‘‘Ａ没解决，直接引出结论”的教师占２４％，??选择“Ｂ采取一些教学策略来突破，但不清楚学生在此过程中的学习机制”的教??师占４３％，选择“Ｃ采取合理的教学策略来突破，且清楚学生在此过程中的学习??机制”的教师占３３％。说明在实际教学中
【参考文献】：
期刊论文
[1]“竖直面上二力平衡”试题的演变及启示[J]. 郭浩佳. 物理教学. 2015(02)
[2]依托情景优化创新思维品质[J]. 陶本友. 物理教学. 2014(11)
[3]浅谈在讲评习题中如何渗透体验性教学[J]. 陈林桥,张正年. 物理教学. 2014(09)
[4]浅论物理三维目标的过程精细化管理[J]. 陈宗成. 中学物理教学参考. 2014(06)
[5]物理概念和规律教学难点的成因分析——信息加工心理学视角[J]. 刘瑗媛. 中学物理教学参考. 2014(06)
[6]巧用废品自制教具 助力物理教学[J]. 王辛辛. 物理教师. 2014(05)
[7]关于“光的直线传播”教学的思考与实践[J]. 李秋霞,许志. 物理教师. 2014(05)
[8]对比法对物理教学的促进作用[J]. 田城良,盛正民. 物理教学. 2014(04)
[9]固体压力变化 实时测定仪[J]. 卜文菊,夏俊. 物理教学. 2014(02)
[10]初中物理“实验教学资源”的开发策略[J]. 沈孝兵. 物理教学. 2013(12)
博士论文
[1]任务分析在物理教学中的应用研究[D]. 陈刚.华东师范大学 2003
硕士论文
[1]中学物理概念教学难点确定与突破理论与实践研究[D]. 赵洁.东北师范大学 2012
[2]高中物理教学难点成因及突破策略研究[D]. 于宗源.东北师范大学 2011
本文编号：3252168
【文章来源】：华东师范大学上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：101 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图２－２加涅提出的学习与记忆的信息加工模型??这个模型如图２－２所示，学习是在加工系统、预期系统和执行控制系统协同??
物理学习的过程，从本质上讲是一种认知过程。学生接收来自物理环境刺激??的信息，通过内在的认知加工来认识物理世界，同时学生的物理认知结构不断完??善。物理学习的认知过程可以用图２－３表示。??—Ｊ?（乾激）??典楚観恃梦ｔ?．?贿表象?￣￣??坊?实碎?物－??珍．鼷?．’＋＋?＋＋＜认识的第?‘??Ｉ?３?一次飞跃）??反?ｆ?Ｓ?，＿?＿，?Ｓ有知识经骑理??理＝?“?＿?：一?ＩＩＵ??Ｉ?議＾，繾＿??■?－‘次飞跃）１?Ｉ化链贫繊舰知Ｉ?：??１环?？纖块一」??（ＳＭ?ｍｍｍｍ?．．．Ｉ￣，￣￣！形咖娜块．维??‘‘：■?Ｌ???＿簿‘：?＝＝！???＼壤＿通作、—Ｊ?实驗滅?．?‘构??■?＿ｊ?“?潜在的反Ａｆｔ力?：．．：：：｜＿??图２－３物理学习的认知过程１??物理学习开始于物理环境对学习个体的剌激。学生以观察、听讲、阅读等形??式接受来自于物理环境的刺激，再把与典型物理情境有关的信息传入大脑，准备??进行认知加工；在此基础上，学生经过感知物理现象、形成概念掌握规律、解决??物理问题这三个主要阶段的思维加工过程，掌握事物的本质特征及其变化趋势，??习得物理概念和规律的意义。学生通过解题操作或实验操作等将认知结构中的物??理知识应用于物理环境
分析：从图４－４中可以看出，选择“Ａ没解决，直接引出结论”的教师占６５％，??选择“Ｂ采取一些教学策略来突破，但不清楚学生在此过程中的学习机制”的教??师占３１％，选择“Ｃ釆取合理的教学策略来突破，且清楚学生在此过程中的学习??机制＂的教师仅占４％。说明在实际教学中，该知识点对大部分教师来说是较难处??理的，是一个教学难点，大部分教师不能采取合理的方式来有效突破。??（５）案例“重力的方向”的结果??初中物理教师在实际教学中对该教学难点的突破情况如图４－５所示：??丨麗瞧??ｍ?Ａ?■?Ｂ?ｓ?Ｃ????图４－５案例“重力的方向”的结果分布图?．．．?：＿??分析：从图４－５中可以看出，选择‘‘Ａ没解决，直接引出结论”的教师占２４％，??选择“Ｂ采取一些教学策略来突破，但不清楚学生在此过程中的学习机制”的教??师占４３％，选择“Ｃ采取合理的教学策略来突破，且清楚学生在此过程中的学习??机制”的教师占３３％。说明在实际教学中
【参考文献】：
期刊论文
[1]“竖直面上二力平衡”试题的演变及启示[J]. 郭浩佳. 物理教学. 2015(02)
[2]依托情景优化创新思维品质[J]. 陶本友. 物理教学. 2014(11)
[3]浅谈在讲评习题中如何渗透体验性教学[J]. 陈林桥,张正年. 物理教学. 2014(09)
[4]浅论物理三维目标的过程精细化管理[J]. 陈宗成. 中学物理教学参考. 2014(06)
[5]物理概念和规律教学难点的成因分析——信息加工心理学视角[J]. 刘瑗媛. 中学物理教学参考. 2014(06)
[6]巧用废品自制教具 助力物理教学[J]. 王辛辛. 物理教师. 2014(05)
[7]关于“光的直线传播”教学的思考与实践[J]. 李秋霞,许志. 物理教师. 2014(05)
[8]对比法对物理教学的促进作用[J]. 田城良,盛正民. 物理教学. 2014(04)
[9]固体压力变化 实时测定仪[J]. 卜文菊,夏俊. 物理教学. 2014(02)
[10]初中物理“实验教学资源”的开发策略[J]. 沈孝兵. 物理教学. 2013(12)
博士论文
[1]任务分析在物理教学中的应用研究[D]. 陈刚.华东师范大学 2003
硕士论文
[1]中学物理概念教学难点确定与突破理论与实践研究[D]. 赵洁.东北师范大学 2012
[2]高中物理教学难点成因及突破策略研究[D]. 于宗源.东北师范大学 2011
本文编号：3252168
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