基于多元智能理论的初中物理教学应用研究
发布时间：2021-08-03 10:21
本文将多元智能理论作为研究的理论基础,探讨在初中物理教学中,以学生的智能倾向性特征为依据,研究设计科学恰当的教学策略及新型的教学模式,并予以实施,分析实际的应用效果。本文总共分为七个部分。第一部分是绪论。通过文献查阅,分析汇总多元智能理论在初中物理教学中的应用研究情况,主要包括研究背景、目的和意义,课题的研究现状及研究方案的设计。第二部分是研究的理论基础。详细阐述本文研究的理论基础:多元智能理论,及多元智能理论对初中物理教学的启示。第三部分是对上海地区初中生智能倾向性的实践调查。调查对象是上海市的两所民办中学和两所公办中学。调查结果显示:大多数初中生的“优势智能”是音乐智能和自我认知智能;男生的逻辑-数理智能优于女生;女生的身体动觉智能和音乐智能优于男生;男女生其余智能不存在显著性差异。第四部分主要是基于多元智能理论在初中物理教学中的策略研究。内容分为两个板块,第一板块着重研究与物理学科联系较为密切的四种智能:语言智能、逻辑-数理智能、空间智能和身体-动觉智能,根据学生的智能倾向性现状,开发相应的物理教学策略。第二板块是基于初中生的八项智能特点,设计高效的物理教学策略。第五部分是优质高...
【文章来源】：上海师范大学上海市
【文章页数】：97 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
本文的研究流程图
第2章研究的理论基础上海师范大学硕士学位论文10到加德纳的多元智能理论等，不胜枚举。越来越多的智力研究表明，智力不是一种能力，而是多元的能力。最后，“零点项目”的启动。美国哈佛大学“零点项目”研究所是孕育多元智能理论的环境和土壤，也为多元智能理论提供了有力的理论和实验依据。在这期间，加德纳进入大脑神经学研究领域，开启对脑损伤病人和特殊儿童长达20多年的追踪调查发现：脑损伤病人损失部分能力后，其他能力却依然完好无损[6]。大脑皮层有许多不同的生理区域，这些区域各司其职，掌管着不同的智能，这种智能的相对独立性，有力的证明了智能的多元化。2.1.2多元智能理论的结构和要点多元智能理论又称为MI理论，“多元智能理论”之父—霍华德·加德纳于1983年在其出版的《智能的结构》一书中提出了最初的七种智能。随着研究的不断深入，于1995年提出了自然观察者智能，多元智能理论此时形成了较为完善的八种智能。1999年加德纳团队又提出“存在智能”，但是至今还未正式确定此种智能，因为还没有找到有力的生物学证据，证明大脑中有相应的位置与这种智能有关，故对于“存在智能”，本文暂不做讨论。以下图2-1是多元智能理论的八种智能构成。下面笔者将对八种智能依次做出说明，包括定义、外在表现以及生物学的依据。（1）语言智能（linguisticintelligence）语言智能是指个体在口头或书面表达和语言上的敏感度。这种智能在律师、诗人、作家等人的身上表现突出[7]。大脑中的“布洛卡区”制约着语法的形成过程。这个区域受到损伤的人，即使他们可以很好的理解单词和句子，但是他们不能将单词组合成句[8]。图2-1多元智能理论的八种智能
上海师范大学硕士学位论文第3章初中生智能倾向性的现状调查与分析19从下图3-2中可以看出，全体初中生的智能得分均在10分-20分，数据分布符合正态分布特征。主要透露出以下几点特征：（1）音乐智能高分段占比最多。笔者分析可能与父母对孩子多样化的培养、孩子从小就上各种兴趣班、文娱活动多样化和接触现代化媒体信息较广泛造成。（2）空间智能和自然观察者智能低分段占比最多。由于上海是一线发达城市，自然景观有限，学生较少有机会与大自然亲密接触，且学生空间想象能力较为薄弱，这与本年龄阶段青少年特征较为相符。图3-2初中学生智能分数分布百分比堆积图（3）自我认知智能10分-25分占98.68%,占比最高。说明学生的自觉性较高，自我认知清晰，上海学生的个人素质水平较高，笔者认为这与上海的教育是全国教育水平的领头羊密不可分。综上，得出结论：对于初中生这个群体，每个人都拥有这8项智能，智能的分布具有普遍性和差异性，且上海地区的初中生具有独特的智能分布特点。但是，学生总体智能分布特征不足以提供教学策略和案例设计，还需要进行个体差异性分析比较，本研究主要从性别和学校两方面入手。3.5初中生智能差异性分析3.5.1性别差异性分析此次问卷调查经收集、分类和整理后，表3-7呈现的是男女各项智能平均得分情况，而图3-3是根据表3-7绘制而成。
【参考文献】：
期刊论文
[1]制作Flash课件 优化物理教学[J]. 王永. 课程教育研究. 2019(45)
[2]新课改视野下基于加德纳多元智能特征理论的化学教学反思[J]. 高毓婉,冯晓颖. 化学教育(中英文). 2019(21)
[3]谈初中物理教学中的物理逻辑思维建设[J]. 张林. 课程教育研究. 2019(33)
[4]巧用图像法 曲径变坦途[J]. 刘福洲. 物理教师. 2019(03)
[5]Physics Jeopardy在物理习题教学中的应用[J]. 何佳娜,祖米热姆,陈丽晓,童瑜意,方伟. 物理通报. 2019(01)
[6]社会科课程研究中的多元智能:以希腊为例[J]. 玛利亚·伊芙琳特里. 当代教育与文化. 2018(06)
[7]多元智力理论对传统智力观的批判及对艺术教育的启示[J]. 李红菊. 艺术教育. 2018(22)
[8]多元智能理论对初中物理概念教学的启示[J]. 唐浩东,冯杰. 物理通报. 2018(11)
[9]例谈多元智能视野下的物理教学[J]. 顾惠峰. 课程教育研究. 2018(42)
[10]物理学科核心素养的内涵与表现[J]. 胡卫平. 中学物理教学参考. 2017(15)
博士论文
[1]多元智力的实证研究与物理教学的对策[D]. 陈娴.南京师范大学 2004
硕士论文
[1]问题连续体理论在高中化学的应用研究[D]. 张环环.河南师范大学 2018
[2]多元智能理论指导下初中物理教学实践研究[D]. 朱丹.上海师范大学 2017
[3]基于多元智能理论的高中地理核心素养培养策略研究[D]. 黄乐.新疆师范大学 2016
[4]基于多元智能理论的高中物理实验教学策略研究[D]. 张慧慧.合肥工业大学 2009
本文编号：3319451
【文章来源】：上海师范大学上海市
【文章页数】：97 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
本文的研究流程图
第2章研究的理论基础上海师范大学硕士学位论文10到加德纳的多元智能理论等，不胜枚举。越来越多的智力研究表明，智力不是一种能力，而是多元的能力。最后，“零点项目”的启动。美国哈佛大学“零点项目”研究所是孕育多元智能理论的环境和土壤，也为多元智能理论提供了有力的理论和实验依据。在这期间，加德纳进入大脑神经学研究领域，开启对脑损伤病人和特殊儿童长达20多年的追踪调查发现：脑损伤病人损失部分能力后，其他能力却依然完好无损[6]。大脑皮层有许多不同的生理区域，这些区域各司其职，掌管着不同的智能，这种智能的相对独立性，有力的证明了智能的多元化。2.1.2多元智能理论的结构和要点多元智能理论又称为MI理论，“多元智能理论”之父—霍华德·加德纳于1983年在其出版的《智能的结构》一书中提出了最初的七种智能。随着研究的不断深入，于1995年提出了自然观察者智能，多元智能理论此时形成了较为完善的八种智能。1999年加德纳团队又提出“存在智能”，但是至今还未正式确定此种智能，因为还没有找到有力的生物学证据，证明大脑中有相应的位置与这种智能有关，故对于“存在智能”，本文暂不做讨论。以下图2-1是多元智能理论的八种智能构成。下面笔者将对八种智能依次做出说明，包括定义、外在表现以及生物学的依据。（1）语言智能（linguisticintelligence）语言智能是指个体在口头或书面表达和语言上的敏感度。这种智能在律师、诗人、作家等人的身上表现突出[7]。大脑中的“布洛卡区”制约着语法的形成过程。这个区域受到损伤的人，即使他们可以很好的理解单词和句子，但是他们不能将单词组合成句[8]。图2-1多元智能理论的八种智能
上海师范大学硕士学位论文第3章初中生智能倾向性的现状调查与分析19从下图3-2中可以看出，全体初中生的智能得分均在10分-20分，数据分布符合正态分布特征。主要透露出以下几点特征：（1）音乐智能高分段占比最多。笔者分析可能与父母对孩子多样化的培养、孩子从小就上各种兴趣班、文娱活动多样化和接触现代化媒体信息较广泛造成。（2）空间智能和自然观察者智能低分段占比最多。由于上海是一线发达城市，自然景观有限，学生较少有机会与大自然亲密接触，且学生空间想象能力较为薄弱，这与本年龄阶段青少年特征较为相符。图3-2初中学生智能分数分布百分比堆积图（3）自我认知智能10分-25分占98.68%,占比最高。说明学生的自觉性较高，自我认知清晰，上海学生的个人素质水平较高，笔者认为这与上海的教育是全国教育水平的领头羊密不可分。综上，得出结论：对于初中生这个群体，每个人都拥有这8项智能，智能的分布具有普遍性和差异性，且上海地区的初中生具有独特的智能分布特点。但是，学生总体智能分布特征不足以提供教学策略和案例设计，还需要进行个体差异性分析比较，本研究主要从性别和学校两方面入手。3.5初中生智能差异性分析3.5.1性别差异性分析此次问卷调查经收集、分类和整理后，表3-7呈现的是男女各项智能平均得分情况，而图3-3是根据表3-7绘制而成。
【参考文献】：
期刊论文
[1]制作Flash课件 优化物理教学[J]. 王永. 课程教育研究. 2019(45)
[2]新课改视野下基于加德纳多元智能特征理论的化学教学反思[J]. 高毓婉,冯晓颖. 化学教育(中英文). 2019(21)
[3]谈初中物理教学中的物理逻辑思维建设[J]. 张林. 课程教育研究. 2019(33)
[4]巧用图像法 曲径变坦途[J]. 刘福洲. 物理教师. 2019(03)
[5]Physics Jeopardy在物理习题教学中的应用[J]. 何佳娜,祖米热姆,陈丽晓,童瑜意,方伟. 物理通报. 2019(01)
[6]社会科课程研究中的多元智能:以希腊为例[J]. 玛利亚·伊芙琳特里. 当代教育与文化. 2018(06)
[7]多元智力理论对传统智力观的批判及对艺术教育的启示[J]. 李红菊. 艺术教育. 2018(22)
[8]多元智能理论对初中物理概念教学的启示[J]. 唐浩东,冯杰. 物理通报. 2018(11)
[9]例谈多元智能视野下的物理教学[J]. 顾惠峰. 课程教育研究. 2018(42)
[10]物理学科核心素养的内涵与表现[J]. 胡卫平. 中学物理教学参考. 2017(15)
博士论文
[1]多元智力的实证研究与物理教学的对策[D]. 陈娴.南京师范大学 2004
硕士论文
[1]问题连续体理论在高中化学的应用研究[D]. 张环环.河南师范大学 2018
[2]多元智能理论指导下初中物理教学实践研究[D]. 朱丹.上海师范大学 2017
[3]基于多元智能理论的高中地理核心素养培养策略研究[D]. 黄乐.新疆师范大学 2016
[4]基于多元智能理论的高中物理实验教学策略研究[D]. 张慧慧.合肥工业大学 2009
本文编号：3319451
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