初中物理电学有效教学理论与实践研究

发布时间：2021-08-18 14:50

　　根据目前初中物理电学学生难学、教师难教的实际现状,本文开展了初中物理电学有效性教学的理论与实践研究。首先,本文介绍了开展初中物理电学有效性教学理论与实践研究的背景,分析了其国内外的研究现状,阐述了其研究的目的与意义、方法与过程。其次,介绍了有效教学的相关理论,主要包括中国古代有效教学的主要观点,有效教学概念的界定,有效教学的主要特征,有效教学的影响因素,有效教学的各种模式等。阐述了初中物理电学有效教学的相关理论:有意义学习理论和建构主义理论。在此基础上,通过问卷调查法和归纳总结法对初中物理电学教学中存在的主要问题、影响电学有效教学的因素进行了分析,提出了初中物理电学有效教学的具体策略,主要有:初中物理电学有效教学准备策略,初中物理电学有效教学课堂教学策略,正确处理传授知识和发展能力策略,创建良好课堂环境策略,激发学生学习动机策略。接着,依据初中物理电学有效教学具体策略,开展了初中物理电学有效教学的实践研究,并以《欧姆定律》和《焦耳定律》两个章节为例,进行了具体教学设计和教学实施,通过比较分析发现实验组的物理成绩比对照组的物理成绩有明显的提高。最后,对初中物理电学的有效教学进行了总结,对... 

【文章来源】：赣南师范大学江西省

【文章页数】：54 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
abstract
第1章 绪论
    1.1 问题的提出
        1.1.1 研究背景
        1.1.2 国内外研究现状分析
    1.2 研究目的和意义
        1.2.1 研究目的
        1.2.2 研究意义
    1.3 研究过程和方法
        1.3.1 研究过程
        1.3.2 研究方法
第2章 有效教学研究的相关理论
    2.1 中国古代有效教学理论研究
        2.1.1 中国古代有效教学的主要观点
        2.1.2 中国古代有效教学的主要特征
    2.2 有效教学的界定
        2.2.1 有效教学的概念
        2.2.2 有效教学的特征
        2.2.3 有效教学的评价标准
        2.2.4 有效教学的影响因素
        2.2.5 有效教学的多种模式
第3章 初中物理电学有效教学研究的相关理论
    3.1 义务物理教育课程标准
        3.1.1 课程目标部分对电学有效教学的要求
        3.1.2 物理课程标准对电学有效教学的启示
    3.2 有意义学习理论
        3.2.1 有意义学习理论简介
        3.2.2 有意义学习理论对电学有效教学的启示
    3.3 建构主义理论
        3.3.1 建构主义学习理论基本观点
        3.3.2 有建构主义对电学有效教学的启示
第4章 初中物理电学有效教学策略现状研究的调查
    4.1 调查的背景
    4.2 初中物理电学有效教学策略研究(学生卷)问卷调查
        4.2.1 问卷调查的编制与实施
        4.2.2 学生学习现状数据统计与分析
    4.3 初中物理电学有效教学策略研究(教师卷)问卷调查
        4.3.1 问卷调查的编制与实施
        4.3.2 问教师教学现状数据统计与分析
第5章 初中物理电学有效教学的具体策略
    5.1 初中物理电学有效教学准备策略
        5.1.1 明确学习目标和教学目标
        5.1.2 分析学习者
        5.1.3 分析教材
        5.1.4 认真准备物理实验器材
    5.2 初中物理电学有效教学课堂教学策略
        5.2.1 灵活引入课题,启发诱导策略
        5.2.2 因材施教的教学策略
    5.3 正确处理传授知识和发展能力的策略
        5.3.1 重视教学过程
        5.3.2 传授知识与发展能力相平衡
    5.4 创建良好的课堂环境策略
    5.5 激发学生学习动机策略
第6章 初中物理电学有效教学策略研究的实践检验
    6.1 初中物理有效教学策略的实施
        6.1.1 实施的目的
        6.1.2 实验组和对照组的确定
    6.2 教学实践案例及其分析
        6.2.1 《欧姆定律》教学设计
        6.2.2 《焦耳定律》教学设计
    6.3 研究结论分析
第7章 结束语
    7.1 研究结论
    7.2 研究展望
附录
    附录一
    附录二
参考文献
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]注重学思结合 注重知行统一 注重因材施教——人才培养模式改革创新中的数学课程建设与改革[J]. 侯自新.  中国大学教学. 2012(03)
[2]论有效教学的三大理论基础[J]. 余文森.  课程·教材·教法. 2012(02)
[3]论孔子“学思结合”的教育思想及其现代价值[J]. 谢艳霜.  国家教育行政学院学报. 2008(01)
[4]有效教学的涵义和特征[J]. 宋秋前.  教育发展研究. 2007(01)
[5]建构主义的教学理论及其启示[J]. 丁远坤.  高教论坛. 2003(03)
[6]再论国外有效教学研究[J]. 刘立明.  现代中小学教育. 2003(05)
[7]论环境及其创设对儿童发展和教育的价值[J]. 胡娟.  教育科学. 2002(02)
[8]再议有效教学[J]. 张璐.  教育理论与实践. 2002(03)
[9]大学有效教学特征之研究[J]. 姚利民.  现代大学教育. 2001(06)
[10]有效教学:理念与策略（下）[J]. 崔允漷.  人民教育. 2001(07)

博士论文
[1]有效教学研究[D]. 姚利民.华东师范大学 2004

硕士论文
[1]新课程理念下初中物理有效教学的案例研究[D]. 潘璠.宁夏大学 2014
[2]初中物理力学有效教学策略研究[D]. 张胜玲.山东师范大学 2013
[3]基于新课程标准的高中物理课堂有效教学策略研究[D]. 熊艺.上海师范大学 2011
[4]成为专家型学习者的路径研究：有意义的学习视角[D]. 肖宁.江西师范大学 2009



本文编号：3350094