高职院校网络课程平台建设研究
发布时间：2021-08-24 19:12
以信息技术为主要标志的科技时代,电子计算机技术快速发展,互联网得到扩散普及。教育部推出的系列政策,极大地推动了高等学校网络课程的建设,铸造了网络课程平台建设的高峰。为实现高职院校教育资源的优化配置、互动共享,提升高职院校的教育能力与水平,笔者采用文献研究法、案例分析法、问卷调查法等方式,在实地走访福建四所高职院校,完成对福建某高职院校网络课程平台实证研究的基础上,开展了对高职院校网络课程平台建设情况的研究。本文共分六个部分,绪论对高职院校网络课程平台建设研究背景、研究目的与意义、国内外研究现状、研究内容与方法等内容进行阐述。第一章主要围绕网络课程平台的概念界定,网络课程平台建设的目标展开阐述。第二章对网络课程平台建设的理论与实践基础进行阐述。第三章通过调查问卷及教师访谈的设计与实施,论证分析高职院校网络课程平台建设的现状。为力求研究的真实可靠性,对某高职院校网络课程平台展开实例调研,获取了一手数据与资料。第四章从思想认识、功能设计、资金投入、运维使用、评价机制等方面,对高职院校网络课程平台建设存在的问题及原因展开全面分析。第五章结合某高职院校推进网络课程平台建设的改革与实践,有针对性地...
【文章来源】：福建师范大学福建省
【文章页数】：75 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
高职院校学生使用网络课程平台的情况调查
第三章高职院校网络课程平台建设的现状27的网络课程平台设计框架不明确，课程体系结构不清晰。问及具体的网络课程教学时，大部分学生认为当前网络课程平台的网络课程、精品课程知识点不多，内容不具有时代的前沿性，高职院校的网络课程平台建设的质量仍有待提升。二、学生对网络课程平台功能和效用的评价情况网络作为现下存储、传递信息的重要平台，在交互信息、促进信息流动等方面有着鲜明的优势。网络课程平台的建设，有利于为教师特色教学、学生个性化学习提供一个相对宽松自由的环境和空间，有利于增强线上课程与线下教学之间的互补与互动。通过有序整合课程内容，可实现有效提升网络教学资源利用率的目标。根据调查结果的统计数字（此项可多选），43%的学生访问网络课程网站主要是为了学习和课程有关的知识；38%的学生是为了获得其他课程的知识，拓展自己的学识；28%的学生是为了与教师、同学实现更多学习上的互动；另有15%的学生表示访问网络课程网站的目的主要是完成教师布置的任务。在被调查的学生中，19%的学生表示不曾使用在线测试，29%的学生表示不参加网上课程反馈评价，27%的学生表示很少关注课程的这些交互板块，9%的学生表示只是浏览，不参与测试或者评价。如图3-2所示，56%的学生认为当前的网络课程平台对自己的学习是有促进作用的，但是仍有22%的学生认为当前的网络课程平台建设对自己的学习没有带来提升效果，浪费了时间，还有22%的学生表示“暂时效果还不明显”。网络课程平台的功能与实效有待进一步提升。图3-2被调查学生对网络课程平台能否提高学习效果的情况统计
福建师范大学硕士学位论文28三、教师有效网络课程平台的情况教师是教学活动中的主导，引导者。教师为贯彻、转变教学理念，不断创新改进教学模式，通过激励学生使用网络课程平台等多种途径，调动学生学习自主性与积极性。教师可以通过不断充实、创新网络课程、精品课程、慕课等教学资源，提高全体学生的参与性。通过课程评价，网络课程平台反馈测试，不断完善高职院校网络课程平台，培养学生的综合能力。通过分析学生问卷，分析得出教师日常教学活动中具有倾向性的教学途径。例如，25％的学生在被调查过程中提出课程教师在教学流程中，不经常使用网络课程平台。在被调查对象中，57％的人认为教师经常使用网络课程平台进行教学。18%的学生表示不清楚。调查结果显示，16%的教师表示自己要求学生必须按要求定期登录网络课程平台，26%的教师表示曾明确鼓励学生多使用网络课程平台，39%的教师表示自己没有明确要求使用网络课程平台频率，19%的教师表示平时没有过多留意此方面问题，不清楚。其实，教师的态度、信息素养对于学生来说也是网络课程平台建设的影响因素。图3-3高职院校教师要求学生使用网络课程平台情况调查而教师访谈的结果反馈，发现92%的教师自己经常使用过网络课程教学平台，45%的教师认为网络课程平台操作并不复杂，38%的教师认为自己在操作网络课程平台客户端处理课程信息、与学生交流过程中并不熟练。
【参考文献】：
期刊论文
[1]网络课程在高职院校教学应用中的制约因素与改进对策[J]. 倪瑞菊. 读与写(教育教学刊). 2018(11)
[2]基于网络课程平台生物化学课程混合式教学的应用与实践[J]. 李珊珊,杨研,赵艳,翟莹,张伟伟,李波,周瑶. 黑龙江教育(理论与实践). 2018(Z2)
[3]高职院校网络课程资源建设评价指标体系构建[J]. 肖丹. 石家庄职业技术学院学报. 2018(03)
[4]学习者视角下中外网络课程平台比较研究——以Coursera和中国大学MOOC为例[J]. 鲁欢,曹晓雪,丁玲. 科教导刊(上旬刊). 2018(06)
[5]基于CAI的材料力学实验网络课程平台设计[J]. 齐宝欣,刘永军,王宇. 教育现代化. 2018(18)
[6]“慕课”的在高校中的发展及其面临的问题[J]. 刘晓燕,徐颖,马川,张云峰,孟凡斌. 教育现代化. 2018(12)
[7]大学公共英语视听说网络课程平台建设研究[J]. 李良红. 湖北函授大学学报. 2018(05)
[8]基于超星泛雅网络教学平台的在线开放课程建设——以《计算机应用基础》课程为例[J]. 汤发俊. 职业技术. 2018(02)
[9]网络课程平台的设计与实现[J]. 姜晶. 现代电子技术. 2018(02)
[10]建好用好学好国家精品在线开放课程 努力写好高等教育“奋进之笔”[J]. 吴岩. 中国大学教学. 2018(01)
博士论文
[1]网络课程的可用性研究[D]. 刘名卓.华东师范大学 2010
硕士论文
[1]普通高校体育网络课程建设的研究[D]. 陈稷轩.东北石油大学 2017
[2]高校网络课程教学现状及其有效教学策略研究[D]. 赵利梅.云南师范大学 2017
[3]网络课程资源平台学习评价系统的研究[D]. 蒙文英.陕西师范大学 2016
[4]高校网络课程群建设的现状与对策研究[D]. 郭绘绘.河南大学 2013
[5]大学生网络学习能力培养研究[D]. 陈步鑫.河北大学 2012
[6]高校电子信息专业青年教师专业能力培养的研究与实践[D]. 张自友.西南大学 2010
[7]网络课程评价的问题与对策研究[D]. 何文静.广西师范大学 2007
[8]基于网络环境的专题探究式教学模式研究[D]. 宋佰宇.东北师范大学 2006
本文编号：3360559
【文章来源】：福建师范大学福建省
【文章页数】：75 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
高职院校学生使用网络课程平台的情况调查
第三章高职院校网络课程平台建设的现状27的网络课程平台设计框架不明确，课程体系结构不清晰。问及具体的网络课程教学时，大部分学生认为当前网络课程平台的网络课程、精品课程知识点不多，内容不具有时代的前沿性，高职院校的网络课程平台建设的质量仍有待提升。二、学生对网络课程平台功能和效用的评价情况网络作为现下存储、传递信息的重要平台，在交互信息、促进信息流动等方面有着鲜明的优势。网络课程平台的建设，有利于为教师特色教学、学生个性化学习提供一个相对宽松自由的环境和空间，有利于增强线上课程与线下教学之间的互补与互动。通过有序整合课程内容，可实现有效提升网络教学资源利用率的目标。根据调查结果的统计数字（此项可多选），43%的学生访问网络课程网站主要是为了学习和课程有关的知识；38%的学生是为了获得其他课程的知识，拓展自己的学识；28%的学生是为了与教师、同学实现更多学习上的互动；另有15%的学生表示访问网络课程网站的目的主要是完成教师布置的任务。在被调查的学生中，19%的学生表示不曾使用在线测试，29%的学生表示不参加网上课程反馈评价，27%的学生表示很少关注课程的这些交互板块，9%的学生表示只是浏览，不参与测试或者评价。如图3-2所示，56%的学生认为当前的网络课程平台对自己的学习是有促进作用的，但是仍有22%的学生认为当前的网络课程平台建设对自己的学习没有带来提升效果，浪费了时间，还有22%的学生表示“暂时效果还不明显”。网络课程平台的功能与实效有待进一步提升。图3-2被调查学生对网络课程平台能否提高学习效果的情况统计
福建师范大学硕士学位论文28三、教师有效网络课程平台的情况教师是教学活动中的主导，引导者。教师为贯彻、转变教学理念，不断创新改进教学模式，通过激励学生使用网络课程平台等多种途径，调动学生学习自主性与积极性。教师可以通过不断充实、创新网络课程、精品课程、慕课等教学资源，提高全体学生的参与性。通过课程评价，网络课程平台反馈测试，不断完善高职院校网络课程平台，培养学生的综合能力。通过分析学生问卷，分析得出教师日常教学活动中具有倾向性的教学途径。例如，25％的学生在被调查过程中提出课程教师在教学流程中，不经常使用网络课程平台。在被调查对象中，57％的人认为教师经常使用网络课程平台进行教学。18%的学生表示不清楚。调查结果显示，16%的教师表示自己要求学生必须按要求定期登录网络课程平台，26%的教师表示曾明确鼓励学生多使用网络课程平台，39%的教师表示自己没有明确要求使用网络课程平台频率，19%的教师表示平时没有过多留意此方面问题，不清楚。其实，教师的态度、信息素养对于学生来说也是网络课程平台建设的影响因素。图3-3高职院校教师要求学生使用网络课程平台情况调查而教师访谈的结果反馈，发现92%的教师自己经常使用过网络课程教学平台，45%的教师认为网络课程平台操作并不复杂，38%的教师认为自己在操作网络课程平台客户端处理课程信息、与学生交流过程中并不熟练。
【参考文献】：
期刊论文
[1]网络课程在高职院校教学应用中的制约因素与改进对策[J]. 倪瑞菊. 读与写(教育教学刊). 2018(11)
[2]基于网络课程平台生物化学课程混合式教学的应用与实践[J]. 李珊珊,杨研,赵艳,翟莹,张伟伟,李波,周瑶. 黑龙江教育(理论与实践). 2018(Z2)
[3]高职院校网络课程资源建设评价指标体系构建[J]. 肖丹. 石家庄职业技术学院学报. 2018(03)
[4]学习者视角下中外网络课程平台比较研究——以Coursera和中国大学MOOC为例[J]. 鲁欢,曹晓雪,丁玲. 科教导刊(上旬刊). 2018(06)
[5]基于CAI的材料力学实验网络课程平台设计[J]. 齐宝欣,刘永军,王宇. 教育现代化. 2018(18)
[6]“慕课”的在高校中的发展及其面临的问题[J]. 刘晓燕,徐颖,马川,张云峰,孟凡斌. 教育现代化. 2018(12)
[7]大学公共英语视听说网络课程平台建设研究[J]. 李良红. 湖北函授大学学报. 2018(05)
[8]基于超星泛雅网络教学平台的在线开放课程建设——以《计算机应用基础》课程为例[J]. 汤发俊. 职业技术. 2018(02)
[9]网络课程平台的设计与实现[J]. 姜晶. 现代电子技术. 2018(02)
[10]建好用好学好国家精品在线开放课程 努力写好高等教育“奋进之笔”[J]. 吴岩. 中国大学教学. 2018(01)
博士论文
[1]网络课程的可用性研究[D]. 刘名卓.华东师范大学 2010
硕士论文
[1]普通高校体育网络课程建设的研究[D]. 陈稷轩.东北石油大学 2017
[2]高校网络课程教学现状及其有效教学策略研究[D]. 赵利梅.云南师范大学 2017
[3]网络课程资源平台学习评价系统的研究[D]. 蒙文英.陕西师范大学 2016
[4]高校网络课程群建设的现状与对策研究[D]. 郭绘绘.河南大学 2013
[5]大学生网络学习能力培养研究[D]. 陈步鑫.河北大学 2012
[6]高校电子信息专业青年教师专业能力培养的研究与实践[D]. 张自友.西南大学 2010
[7]网络课程评价的问题与对策研究[D]. 何文静.广西师范大学 2007
[8]基于网络环境的专题探究式教学模式研究[D]. 宋佰宇.东北师范大学 2006
本文编号：3360559
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