奥苏贝尔的意义学习理论在高中历史教学中的应用

发布时间：2021-08-28 08:02

　　奥苏贝尔是美国著名的教育心理学家,他的学习理论中最核心的部分就是他对意义学习的阐述。奥苏贝尔认为,真正有意义的学习是学习者用已有的认知结构同化新知识的过程,影响意义学习最重要的因素就是学生已有的知识。高中生经过初中三年的学习,历史知识储备有了一定的增加,对历史概念也有了基本的认识,认知水平有所提高,在教学时可以充分利用学生已有的认知结构,因此,意义学习理论更加适用于高中历史教学。本文在对奥苏贝尔的意义学习理论进行整体论述的基础上,提出了一些针对高中历史教学的策略,即教学要善于激发学生的内在学习动机,以学生原有的认知结构为基础进行历史教学,引导学生主动学习,同时本文还结合高中历史教材的特点,提出了几条建议。最后,本文以岳麓版高中历史必修一《鸦片战争》的教学设计为例,阐明了意义学习理论在教学设计中的具体应用。 

【文章来源】：山东师范大学山东省

【文章页数】：48 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
绪论
    一、选题缘由
    二、研究综述
    三、研究意义
    四、研究方法
    五、创新之处
第一章 奥苏贝尔意义学习理论的基本内容
    一、两对概念
    二、意义学习具体过程——自上而下的同化过程
    三、意义学习的组织原则与策略
第二章 意义学习理论指导下的高中历史教学策略
    一、激发学生学习历史的内在动机,创设意义学习的条件
    二、以学生原有的认知结构为基础进行历史教学
    三、把握高中专题史教材的特征,构建完整的历史学科知识体系
    四、帮助学生养成主动学习的习惯
第三章 意义学习理论指导下的高中历史教学设计——以岳麓版必修一《鸦片战争》为例
    一、教学设计思路分析
    二、教学过程
结语
参考文献
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]认知同化理论对初中历史教学的启示——兼谈渗透乡土史的作用[J]. 殷国兰.  中学教学参考. 2018(01)
[2]有意义学习在历史课堂教学中的落脚点[J]. 郑国华.  教师. 2017(32)
[3]概念教学在历史学科核心素养培养中的价值刍议[J]. 严明贵.  历史教学问题. 2016(05)
[4]“历史解释”的重要性及其意识的养成[J]. 余文伟.  历史教学(上半月刊). 2016(03)
[5]核心素养与我国基础教育课程改革“再出发”[J]. 张华.  华东师范大学学报(教育科学版). 2016(01)
[6]中学生历史学科素养培养的实践研究[J]. 李春忠.  基础教育课程. 2015(22)
[7]“任务驱动”教学法在初中历史教学中的实践与思考[J]. 肖燕.  文理导航(上旬). 2015(05)
[8]运用学习策略,促进历史课堂的有意义学习[J]. 黄咏娜.  新课程(中). 2015(02)
[9]历史学科能力与历史素养[J]. 吴伟.  历史教学(中学版). 2012(11)
[10]历史课堂学习重在理解——运用学习策略促进历史课堂的有意义学习[J]. 黄咏娜.  中学教学参考. 2012(30)

博士论文
[1]中学生历史意识建构研究[D]. 徐赐成.陕西师范大学 2015

硕士论文
[1]先行组织者策略在中学历史教学中的应用[D]. 赵媛媛.扬州大学 2016
[2]历史概念教学初探[D]. 朱丽云.华中师范大学 2014
[3]认知同化学习理论在高中历史教学中的应用研究[D]. 赵娟.南京师范大学 2014
[4]有意义接受学习理论在中学历史课堂教学中的应用[D]. 王萌.首都师范大学 2011



本文编号：3368141