VAK学习风格理论在菲律宾宿务新加坡学校汉语教学中的应用研究
发布时间：2021-09-07 03:53
每个人都有各自不同的学习风格,根据学习风格从而制定出学习方法。只有选择了适合自己的学习方法,才能帮助自身更高效地接受信息和学习经验。因此,对于教师而言,了解学生的优势和偏好尤为重要。通过分析学生的学习风格,可以帮助学生了解自己的学习优势与劣势,也可以支持教师在教学研究中变得更有条理,将经验知识用作教学的基础,并为不同的学习任务规划有用的教学策略。VAK学习风格理论将学生的学习风格分为三种不同类型:视觉学习型（Visual）、听觉学习型（Auditory）和动觉学习型（Kinesthetic）。了解学生的学习风格能让教师和学生都意识到对任何个人来说“怎样学习才是真正有效的”。本文立足于VAK学习风格理论,通过运用量表对学生进行学习风格测试、在课堂上进行观察记录以及课后访谈了解学生的学习风格。同时基于该理论对课堂活动进行分类,将其融入教学设计。在方案实施后,通过对比学生的单元测试成绩和课堂行为表现,验证了利用VAK学习风格理论进行汉语教学设计的适用性。最后,对教学成果进行反思和总结,以期对宿务新加坡学校汉语教学质量的提高给予参考和启发。研究发现,学习风格理论对汉语学习具有重要影响,不同的班...
【文章来源】：浙江科技学院浙江省
【文章页数】：76 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图３－１六年级与初二ＶＡＫ分数对比图??总的来说，这次测试结果与学生的上课表现是契合的
浙江科技学院硕士学位论文?第４章基于ＶＡＫ学习风格■理论的课堂活动设计??组的分数高即获胜。以上为“你画我猜”的活动过程，该活动较为适用于练习名??词性词语。“你做我猜”的活动过程与之相似，只是将画画替换为做动作，因此??较为适用于练习动词性词语。??图４－１你画我猜站位图??活动效果：此活动主要运用于复习环节，学生通过创作以及肢体的表演，加??深了对词语的理解，为汉语课增添了乐趣。??④排列重组??适用教学内容．？语音、汉字、词语、语法??适用教学对象：幼年汉语学习者、青少年汉语学习者、成年汉语学习者??活动过程：教师将打乱顺序的词语或短语写在黒板上或者打在ＰＰＴ上，让??学生重新排列组合，如“多／坐飞机／快／坐汽车／得／比”，学生在认??识汉字、掌握语法以后，加上视觉的敏感度刺激，从而得出正确答案“坐飞机比??坐汽车快得多”。这项活动在青少年汉语学习者及以上可以采取由易到难的模式，??一开始先设置选项供学生选择，学生将答案写在小白板上并举起来，最快举起正??确答案的可以得到奖励。随着学生有了一定的汉字书写能力，教师可以不再设置??选项，让学生进行板书抢答，最快将正确的句子写在小白板上的学生可以得到奖??励。对于幼年汉语学习者，教师可以用不同颜色的卡纸制作声母、韵母及声调，??将这些卡纸发给学生，教师读一个完整的拼音，学生就要在桌子上用这些卡纸拼??出正确的拼音，同样，教师可以设置相应的奖励。??活动效果：通过竞争进行正强化刺激在任何年级都是适用的，学生的参与度??很高，每个人不仅要熟记这些汉字和拼音，而且要集中注意力进行排序。平时的??死记硬背会使课堂枯燥无味，排列重组不仅能提高学生的思维能力，还能帮肋教
浙江科技学院硕士学位论文?策４章基于ＶＡＫ学习风恪理论的课堂活动设计??⑤汉字拼图??适用教学内容：汉字、文化??适用教学对象：幼年汉语学习者、青少年汉语学习者??活动过程：教师将学过的词语或是句子写在纸上，制作成拼图分发给学生，??让学生拼成完整的图纸，如：??图４－２汉语拼囝活动示范??教师也可以让学生发挥主观能动性ｆ自己做一幅汉语拼图。除了汉字以外，??教师在介绍中国的传统建筑、服饰、食品时，也可以将具有代表性的图片制作成??拼图以加深学生的记忆。??活动效果：此活动比较适合小学生，小学生活泼好动，结合手工制作记忆汉??字，不仅能让他们快速记住字形轮廓，而且可以调动课堂氛围，提高汉语学习效??率。??（６）听觉、动觉型课堂活动（ＡＫ）??①传声筒??适用教学内容：语音??适用教学对象：幼年汉语学习者、青少年汉语学习者、成年汉语学习者??活动过程：教师选择要练习的音节，将其写在若千小纸条上，然后对折纸条，??隐藏内容。在课上将学生分成两组，每组学生排成一队。教师将纸条发给每队的??第一个学生，然后说“开始”，各组第一个学生同时打开纸条，默读并记住纸条??上的音节，然后迅速用耳语将纸条上的音节传给本组的下一个同学。传话结束后，??每队的最后一个学生走到前边，在黑板上写出听到的音节。教师公布答案，最先??写出正确音节的组获胜。??活动效果：通过小组合作，让学生互相发音给对方听，最后大家在指出其他??３０??
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于多模态理论框架的汉语视听说教学模式设计与研究[J]. 陈新. 云南大学学报(自然科学版). 2020(S1)
[2]基于VAK教学模式的小学英语教学实践探索[J]. 朱常宇. 英语教师. 2019(19)
[3]库伯学习风格理论及其教学启示[J]. 安伟. 江苏教育. 2019(48)
[4]基于VAK教学模式的小学英语教学实践探索[J]. 许鑫鑫. 学周刊. 2019(19)
[5]学习风格与英语词汇移动学习的相关性——一项基于VARK学习风格模型的实验研究[J]. 刘淑艳,李岩. 学周刊. 2018(27)
[6]借鉴VAK模式,拓宽课堂教学思路[J]. 唐春梅. 教书育人. 2018(19)
[7]基于VAK理论的英语词汇记忆法[J]. 侯美竹,齐宇琳. 现代交际. 2017(24)
[8]基于VAK学习风格的中职学前教育专业英语课堂教学研究[J]. 李岩. 职业. 2016(24)
[9]学习风格理论研究概述[J]. 宋煜华. 科技视界. 2014(33)
[10]基于VAK三维学习风格理论的英语多媒体网络自主学习模式的构建[J]. 马艳,陈玉霞. 教育教学论坛. 2013(36)
硕士论文
[1]《功夫熊猫1》在对泰汉语视听说课教学中的价值研究及教学设计[D]. 陈桂英（NATANON SANGUANRUNGWONG）.青岛大学 2019
本文编号：3388788
【文章来源】：浙江科技学院浙江省
【文章页数】：76 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图３－１六年级与初二ＶＡＫ分数对比图??总的来说，这次测试结果与学生的上课表现是契合的
浙江科技学院硕士学位论文?第４章基于ＶＡＫ学习风格■理论的课堂活动设计??组的分数高即获胜。以上为“你画我猜”的活动过程，该活动较为适用于练习名??词性词语。“你做我猜”的活动过程与之相似，只是将画画替换为做动作，因此??较为适用于练习动词性词语。??图４－１你画我猜站位图??活动效果：此活动主要运用于复习环节，学生通过创作以及肢体的表演，加??深了对词语的理解，为汉语课增添了乐趣。??④排列重组??适用教学内容．？语音、汉字、词语、语法??适用教学对象：幼年汉语学习者、青少年汉语学习者、成年汉语学习者??活动过程：教师将打乱顺序的词语或短语写在黒板上或者打在ＰＰＴ上，让??学生重新排列组合，如“多／坐飞机／快／坐汽车／得／比”，学生在认??识汉字、掌握语法以后，加上视觉的敏感度刺激，从而得出正确答案“坐飞机比??坐汽车快得多”。这项活动在青少年汉语学习者及以上可以采取由易到难的模式，??一开始先设置选项供学生选择，学生将答案写在小白板上并举起来，最快举起正??确答案的可以得到奖励。随着学生有了一定的汉字书写能力，教师可以不再设置??选项，让学生进行板书抢答，最快将正确的句子写在小白板上的学生可以得到奖??励。对于幼年汉语学习者，教师可以用不同颜色的卡纸制作声母、韵母及声调，??将这些卡纸发给学生，教师读一个完整的拼音，学生就要在桌子上用这些卡纸拼??出正确的拼音，同样，教师可以设置相应的奖励。??活动效果：通过竞争进行正强化刺激在任何年级都是适用的，学生的参与度??很高，每个人不仅要熟记这些汉字和拼音，而且要集中注意力进行排序。平时的??死记硬背会使课堂枯燥无味，排列重组不仅能提高学生的思维能力，还能帮肋教
浙江科技学院硕士学位论文?策４章基于ＶＡＫ学习风恪理论的课堂活动设计??⑤汉字拼图??适用教学内容：汉字、文化??适用教学对象：幼年汉语学习者、青少年汉语学习者??活动过程：教师将学过的词语或是句子写在纸上，制作成拼图分发给学生，??让学生拼成完整的图纸，如：??图４－２汉语拼囝活动示范??教师也可以让学生发挥主观能动性ｆ自己做一幅汉语拼图。除了汉字以外，??教师在介绍中国的传统建筑、服饰、食品时，也可以将具有代表性的图片制作成??拼图以加深学生的记忆。??活动效果：此活动比较适合小学生，小学生活泼好动，结合手工制作记忆汉??字，不仅能让他们快速记住字形轮廓，而且可以调动课堂氛围，提高汉语学习效??率。??（６）听觉、动觉型课堂活动（ＡＫ）??①传声筒??适用教学内容：语音??适用教学对象：幼年汉语学习者、青少年汉语学习者、成年汉语学习者??活动过程：教师选择要练习的音节，将其写在若千小纸条上，然后对折纸条，??隐藏内容。在课上将学生分成两组，每组学生排成一队。教师将纸条发给每队的??第一个学生，然后说“开始”，各组第一个学生同时打开纸条，默读并记住纸条??上的音节，然后迅速用耳语将纸条上的音节传给本组的下一个同学。传话结束后，??每队的最后一个学生走到前边，在黑板上写出听到的音节。教师公布答案，最先??写出正确音节的组获胜。??活动效果：通过小组合作，让学生互相发音给对方听，最后大家在指出其他??３０??
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于多模态理论框架的汉语视听说教学模式设计与研究[J]. 陈新. 云南大学学报(自然科学版). 2020(S1)
[2]基于VAK教学模式的小学英语教学实践探索[J]. 朱常宇. 英语教师. 2019(19)
[3]库伯学习风格理论及其教学启示[J]. 安伟. 江苏教育. 2019(48)
[4]基于VAK教学模式的小学英语教学实践探索[J]. 许鑫鑫. 学周刊. 2019(19)
[5]学习风格与英语词汇移动学习的相关性——一项基于VARK学习风格模型的实验研究[J]. 刘淑艳,李岩. 学周刊. 2018(27)
[6]借鉴VAK模式,拓宽课堂教学思路[J]. 唐春梅. 教书育人. 2018(19)
[7]基于VAK理论的英语词汇记忆法[J]. 侯美竹,齐宇琳. 现代交际. 2017(24)
[8]基于VAK学习风格的中职学前教育专业英语课堂教学研究[J]. 李岩. 职业. 2016(24)
[9]学习风格理论研究概述[J]. 宋煜华. 科技视界. 2014(33)
[10]基于VAK三维学习风格理论的英语多媒体网络自主学习模式的构建[J]. 马艳,陈玉霞. 教育教学论坛. 2013(36)
硕士论文
[1]《功夫熊猫1》在对泰汉语视听说课教学中的价值研究及教学设计[D]. 陈桂英（NATANON SANGUANRUNGWONG）.青岛大学 2019
本文编号：3388788
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