专家参与学校课程规划的研究
发布时间：2021-09-22 23:16
专家参与学校课程规划是在三级课程体系和大学与中小学合作背景下的必然趋势,也是极具研究价值的新问题。本研究采用的方法主要有文献法、访谈法和观察法,通过梳理已有文献厘清相关概念、了解研究现状,同时,通过对专家、校长和相关教师进行正式和非正式访谈以及跟随专家团进入学校进行实地观察,收集到了大量宝贵的一手资料作为研究素材。在案例选择上,根据专家和学校的数量确定了多对一、一对一和一对多三种典型的参与模式,并分别从专家参与学校课程规划的背景、内容、方式、结果和问题的维度入手,对三个案例进行全面呈现和分析。经过分析发现,专家参与学校课程规划的影响因素包含三个方面:一是专家层面,主要包括专家的参与意愿、参与方式、参与内容和参与时间;二是学校层面,主要包括教师的配合程度和校长的领导力;三是社会层面,主要包括来自高校、政府和社区的支持。最后,笔者从专家、学校、社会三个主体进行反思并提出建议。一、形成高效专家团队,优化专家参与方式。二、激励教师自我成长,完善教师激励机制,发挥校长领导作用,组织课程研究团队。三、建立专家参与的保障机制,优化高校专家的评价体系。本研究从专家参与的角度切入,既能弥补已有研究的不足...
【文章来源】：青岛大学山东省
【文章页数】：70 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
第一章 绪论
1.1 研究背景和意义
1.1.1 研究背景
1.1.2 研究意义
1.2 研究内容与方法
1.2.1 研究内容
1.2.2 研究方法
1.3 相关概念的界定
1.3.1 专家
1.3.2 课程规划
1.3.3 学校课程规划
1.3.4 专家参与学校课程规划
1.4 文献综述
1.4.1 国内研究现状
1.4.2 国外研究现状
第二章 专家参与学校课程规划的案例分析
2.1 专家参与学校课程规划的多对一模式——以潍坊H小学为例
2.1.1 专家参与学校课程规划的背景
2.1.2 专家参与学校课程规划的内容
2.1.3 专家参与学校课程规划的方式
2.1.4 专家参与学校课程规划的结果
2.1.5 专家参与学校课程规划的问题
2.2 专家参与学校课程规划的一对一模式——以青岛F中学为例
2.2.1 专家参与学校课程规划的背景
2.2.2 专家参与学校课程规划的内容
2.2.3 专家参与学校课程规划的方式
2.2.4 专家参与学校课程规划的结果
2.2.5 专家参与学校课程规划的问题
2.3 专家参与学校课程规划的一对多模式——以青岛S区为例
2.3.1 专家参与学校课程规划的背景
2.3.2 专家参与学校课程规划的内容
2.3.3 专家参与学校课程规划的方式
2.3.4 专家参与学校课程规划的结果
2.3.5 专家参与学校课程规划的问题
第三章 专家参与学校课程规划的影响因素
3.1 专家是学校课程规划的外部推力
3.1.1 专家的参与意愿是直接动力
3.1.2 专家的参与方式是关键因素
3.1.3 专家的参与内容是核心因素
3.1.4 专家的参与时间是重要保证
3.2 学校是课程规划的内部动力
3.2.1 教师的配合程度起决定作用
3.2.2 校长的领导力起关键作用
3.3 社会层面的影响因素
3.3.1 高校支持是专家参与课程规划的坚实后盾
3.3.2 政府支持是专家参与课程规划的政策保障
3.3.3 社区支持是专家参与课程规划的良好环境
第四章 专家参与学校课程规划的反思与建议
4.1 专家主体的反思与建议
4.1.1 形成高效的专家团队
4.1.2 优化专家的参与方式
4.2 学校主体的反思与建议
4.2.1 激励教师的自我成长
4.2.2 完善教师激励机制
4.2.3 发挥校长的领导作用
4.2.4 组织课程研究团队
4.3 社会主体的反思与建议
4.3.1 建立专家参与的保障机制
4.3.2 优化高校专家的评价体系
结束语
参考文献
攻读学位期间的研究成果
附录
致谢
本文编号：3404552
【文章来源】：青岛大学山东省
【文章页数】：70 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
第一章 绪论
1.1 研究背景和意义
1.1.1 研究背景
1.1.2 研究意义
1.2 研究内容与方法
1.2.1 研究内容
1.2.2 研究方法
1.3 相关概念的界定
1.3.1 专家
1.3.2 课程规划
1.3.3 学校课程规划
1.3.4 专家参与学校课程规划
1.4 文献综述
1.4.1 国内研究现状
1.4.2 国外研究现状
第二章 专家参与学校课程规划的案例分析
2.1 专家参与学校课程规划的多对一模式——以潍坊H小学为例
2.1.1 专家参与学校课程规划的背景
2.1.2 专家参与学校课程规划的内容
2.1.3 专家参与学校课程规划的方式
2.1.4 专家参与学校课程规划的结果
2.1.5 专家参与学校课程规划的问题
2.2 专家参与学校课程规划的一对一模式——以青岛F中学为例
2.2.1 专家参与学校课程规划的背景
2.2.2 专家参与学校课程规划的内容
2.2.3 专家参与学校课程规划的方式
2.2.4 专家参与学校课程规划的结果
2.2.5 专家参与学校课程规划的问题
2.3 专家参与学校课程规划的一对多模式——以青岛S区为例
2.3.1 专家参与学校课程规划的背景
2.3.2 专家参与学校课程规划的内容
2.3.3 专家参与学校课程规划的方式
2.3.4 专家参与学校课程规划的结果
2.3.5 专家参与学校课程规划的问题
第三章 专家参与学校课程规划的影响因素
3.1 专家是学校课程规划的外部推力
3.1.1 专家的参与意愿是直接动力
3.1.2 专家的参与方式是关键因素
3.1.3 专家的参与内容是核心因素
3.1.4 专家的参与时间是重要保证
3.2 学校是课程规划的内部动力
3.2.1 教师的配合程度起决定作用
3.2.2 校长的领导力起关键作用
3.3 社会层面的影响因素
3.3.1 高校支持是专家参与课程规划的坚实后盾
3.3.2 政府支持是专家参与课程规划的政策保障
3.3.3 社区支持是专家参与课程规划的良好环境
第四章 专家参与学校课程规划的反思与建议
4.1 专家主体的反思与建议
4.1.1 形成高效的专家团队
4.1.2 优化专家的参与方式
4.2 学校主体的反思与建议
4.2.1 激励教师的自我成长
4.2.2 完善教师激励机制
4.2.3 发挥校长的领导作用
4.2.4 组织课程研究团队
4.3 社会主体的反思与建议
4.3.1 建立专家参与的保障机制
4.3.2 优化高校专家的评价体系
结束语
参考文献
攻读学位期间的研究成果
附录
致谢
本文编号：3404552
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