基于CPFS结构理论的初中几何命题教学研究
发布时间：2021-09-28 11:05
2014年教育部正式提出了核心素养的概念,在2017年的高中数学课程标准中进一步深化了数学的六个核心素养,在逻辑推理素养中,通过逻辑推理得到的数学结论则是数学命题,义务教育阶段数学课程标准强调应着重发展学生的八大能力,其中推理能力的基础也是数学命题。在初中阶段数学命题主要是以几何命题的形式呈现,初中生觉得证明难,甚至影响学生在高中阶段的数学学习,而出现这些现象的原因则是学生没有很好的掌握数学命题。基于命题教学的重要性,初中几何命题教学的研究,对于教师的命题教学和学生的命题掌握是具有重要作用的。随机选取了烟台市不同地区的52位教师,烟台市区随机选取了五所中学每所中学40位学生,以及同课异构的方式选取了三节课例,作为研究对象,首先是通过问卷调查了解教师与学生目前对于几何命题的教与学现状,通过分析得到初步的结果。其次是将三节课例,分别拆分成导入,新知,练习,总结四个阶段,分别进行赋值分析评价,得到一个课堂实施现状。最后将问卷与课例分析的结果汇总,发现问题,提出建议。根据问卷调查以及课例分析,结果表明:教师对于命题教学引入的环节不足够重视,存在将以往的教学经验直接代入学生的学习实际情况;过于强...
【文章来源】：鲁东大学山东省
【文章页数】：71 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
研究思路1.3.2研究方法
2-1韦恩图
鲁东大学硕士学位论文414.2.4课例分析数据汇总各个阶段在不同课例中的数据统计图：图4.2.4-1各个阶段得分分布根据总体的数据显示，总结回顾这一部分在课堂上处于一个容易被忽视的位置，由于时间或者内容的限制，课堂小结会被题目代替或者穿插在新授之后，对于学生来说一个及时的总结是非常重要的，对于形成知识体系有很大的帮助，是不应该被忽视的环节。在课堂导入阶段，各个维度的得分水平也是较低的，复习导入占据了主要的导入方式，内容上的安排不是主要的问题，而是在导入环节中，对于学生出现的知识点不清晰以及知识点记忆错误，教师为了不耽误课堂进度或者其他原因忽视掉，某些学生会带着错误观点继续新学习，不利于理解掌握新内容。讲授新知与巩固练习阶段，不同的课例有不同的安排设计方式，总体来说较为顺利，学生的参与度很高。经过课例分析进一步证实了在问卷阶段调查出的一些问题。每个案例的具体维度的分析如下：表4.2.4-2具体纬度数据数学内容认知需求教学组织学生参与数学交流及时评价案例一1.331.331.752.251.751.5案例二1.331.331.3321.51.33案例三21.51.251.51.251.25
【参考文献】：
期刊论文
[1]数学命题的认识及其课堂教学设计[J]. 徐章韬,陈林. 课程.教材.教法. 2014(11)
[2]个体CPFS结构与概念构图能力的相关性研究[J]. 陆珺. 数学教育学报. 2011(04)
[3]数学命题的特征及其教学意义[J]. 郑庆全,单壿. 数学通报. 2009(03)
[4]再谈数学命题的教学策略[J]. 王光明,戴永. 中学数学教学参考. 2008(09)
[5]数学命题的整体性教学策略[J]. 王光明,戴永. 中学数学教学参考. 2007(23)
[6]试论个体CPFS结构与数学理解的关系[J]. 李渺. 数学教育学报. 2006(04)
[7]个体CPFS结构与探究问题能力的关系研究[J]. 喻平,李渺,杨义莹. 数学教育学报. 2006(03)
[8]数学问题解决中个体的CPFS结构对迁移的影响[J]. 喻平. 数学教育学报. 2004(04)
[9]个体CPFS结构与数学问题表征的相关性研究[J]. 喻平. 数学教育学报. 2003(03)
[10]数学学习心理的CPFS结构理论[J]. 喻平,单墫. 数学教育学报. 2003(01)
硕士论文
[1]中学生在数学命题学习中的元认知能力研究[D]. 伍偲.湖南师范大学 2017
[2]基于CPFS结构下的解析几何解题能力研究[D]. 晁冉冉.山东师范大学 2017
[3]个体的CPFS结构与化归能力的相关性研究[D]. 郭丽.陕西师范大学 2015
[4]先行组织者策略在高中数学命题教学中的应用研究[D]. 路承鹏.贵州师范大学 2014
[5]初中生函数概念的应用水平及其CPFS结构的现状调查及相关性研究[D]. 赵跃.南京师范大学 2013
[6]中学生数学图式特征的调查研究[D]. 梁娜娜.山东师范大学 2009
[7]运用图示理论提高艺术特长生英语阅读能力的教学研究[D]. 许玉兰.华中师范大学 2008
[8]完善中学生CPFS结构的生长教学策略研究[D]. 鲍红梅.南京师范大学 2004
[9]基于情境认知理论的数学命题教学研究[D]. 罗玉莲.南京师范大学 2004
本文编号：3411778
【文章来源】：鲁东大学山东省
【文章页数】：71 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
研究思路1.3.2研究方法
2-1韦恩图
鲁东大学硕士学位论文414.2.4课例分析数据汇总各个阶段在不同课例中的数据统计图：图4.2.4-1各个阶段得分分布根据总体的数据显示，总结回顾这一部分在课堂上处于一个容易被忽视的位置，由于时间或者内容的限制，课堂小结会被题目代替或者穿插在新授之后，对于学生来说一个及时的总结是非常重要的，对于形成知识体系有很大的帮助，是不应该被忽视的环节。在课堂导入阶段，各个维度的得分水平也是较低的，复习导入占据了主要的导入方式，内容上的安排不是主要的问题，而是在导入环节中，对于学生出现的知识点不清晰以及知识点记忆错误，教师为了不耽误课堂进度或者其他原因忽视掉，某些学生会带着错误观点继续新学习，不利于理解掌握新内容。讲授新知与巩固练习阶段，不同的课例有不同的安排设计方式，总体来说较为顺利，学生的参与度很高。经过课例分析进一步证实了在问卷阶段调查出的一些问题。每个案例的具体维度的分析如下：表4.2.4-2具体纬度数据数学内容认知需求教学组织学生参与数学交流及时评价案例一1.331.331.752.251.751.5案例二1.331.331.3321.51.33案例三21.51.251.51.251.25
【参考文献】：
期刊论文
[1]数学命题的认识及其课堂教学设计[J]. 徐章韬,陈林. 课程.教材.教法. 2014(11)
[2]个体CPFS结构与概念构图能力的相关性研究[J]. 陆珺. 数学教育学报. 2011(04)
[3]数学命题的特征及其教学意义[J]. 郑庆全,单壿. 数学通报. 2009(03)
[4]再谈数学命题的教学策略[J]. 王光明,戴永. 中学数学教学参考. 2008(09)
[5]数学命题的整体性教学策略[J]. 王光明,戴永. 中学数学教学参考. 2007(23)
[6]试论个体CPFS结构与数学理解的关系[J]. 李渺. 数学教育学报. 2006(04)
[7]个体CPFS结构与探究问题能力的关系研究[J]. 喻平,李渺,杨义莹. 数学教育学报. 2006(03)
[8]数学问题解决中个体的CPFS结构对迁移的影响[J]. 喻平. 数学教育学报. 2004(04)
[9]个体CPFS结构与数学问题表征的相关性研究[J]. 喻平. 数学教育学报. 2003(03)
[10]数学学习心理的CPFS结构理论[J]. 喻平,单墫. 数学教育学报. 2003(01)
硕士论文
[1]中学生在数学命题学习中的元认知能力研究[D]. 伍偲.湖南师范大学 2017
[2]基于CPFS结构下的解析几何解题能力研究[D]. 晁冉冉.山东师范大学 2017
[3]个体的CPFS结构与化归能力的相关性研究[D]. 郭丽.陕西师范大学 2015
[4]先行组织者策略在高中数学命题教学中的应用研究[D]. 路承鹏.贵州师范大学 2014
[5]初中生函数概念的应用水平及其CPFS结构的现状调查及相关性研究[D]. 赵跃.南京师范大学 2013
[6]中学生数学图式特征的调查研究[D]. 梁娜娜.山东师范大学 2009
[7]运用图示理论提高艺术特长生英语阅读能力的教学研究[D]. 许玉兰.华中师范大学 2008
[8]完善中学生CPFS结构的生长教学策略研究[D]. 鲍红梅.南京师范大学 2004
[9]基于情境认知理论的数学命题教学研究[D]. 罗玉莲.南京师范大学 2004
本文编号：3411778
本文链接：https://www.wllwen.com/jiaoyulunwen/jiaoxuetheo/3411778.html
