陶行知“教学做合一”理论及其对高校德育的启示
发布时间：2021-10-10 21:07
陶行知是中国现代伟大的教育家,他为改革和发展中国教育事业作出了不可磨灭的贡献。陶行知的教育思想与理论,源自他的教育实践与实验,显示出科学的预见性和高度的创造性。生活教育理论由“生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”等内容组成。“教学做合一”理论是生活教育理论的重要组成部分,它的实质是生活教育的方法论：主张把教与学联络起来,以“做”为中心,学生要“在劳力上劳心”,教师要“以教人者教己”。“教学做合一”理论对教师主导作用的发挥,学生主体地位的确立和道德践行的促进具有重要的意义。近年来,高校德育工作取得较大发展,但仍存在着一些问题。教学做脱节现象依然存在,表现为：一是教师对德育重要性认识不一,“全员育人”思想没有深入人心；二是“满堂灌”“一言堂”现象仍然存在,德育主渠道作用未充分发挥;三是学生主体性缺失,学生对德育的重要性认识模糊,学习和实践的积极性不高;四是重理论轻实践,重校内实践轻校外实践,实践育人工作需进一步完善：五是家长参与热情不高,家庭德育功能没能有效发挥。本研究旨在通过对陶行知“教学做合一”理论的学习和研究,把握其内涵,分析其对高校德育工作的指导意义。通过对高校德育教学做脱...
【文章来源】：浙江师范大学浙江省
【文章页数】：78 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
绪论
(一) 研究缘由
1. “教学做合一”理论是陶行知生活教育理论的重要内容
2. 高校德育教学做脱节现象的存在
3. “教学做合一”理论为高校德育提供新思路
(二) 研究意义
1. 理论意义
2. 实践意义
(三) 文献综述
1. 关于陶行知“教学做合一”理论的研究
2. 关于高校德育教学做脱节现象的研究
3. 关于高校德育路径的研究
(四) 概念界定
1. 生活德育
2. 高校德育
3. 教学做合一
(五) 研究方法
1. 文献分析法
2. 问卷调查法
3. 访谈法
一、陶行知“教学做合一”理论为高校德育提供新思想
(一) “教学做合一”理论的形成与发展
1. 理论渊源
2. 形成发展
(二) “教学做合一”理论的内涵与特征
1. 内涵
2. 特征
(三) “教学做合一”理论的意义与作用
1. 发挥教师的主导作用
2. 确立学生的主体地位
3. 促进学生的道德践行
二、高校德育教学做脱节现象调查分析
(一) 存在的问题
1. 教师对德育重要性认识不一
2. “满堂灌”“一言堂”现象仍然存在
3. 学生主体性缺失
4. 重理论轻实践,重校内实践轻校外实践
5. 家长参与热情不高
(二) 问题产生的原因
1. “全员育人”思想没有深入人心
2. 应试教育的影响
3. 德育与学生生活实际结合不紧
4. 实践育人意识淡薄
5. 学校、家庭、社会之间缺乏深度合作
三、“教学做合一”理论对高校德育工作的启示
1. 教人求真,学做真人
2. 发挥课堂教学主渠道作用
3. “在劳力上劳心”
4. 提升德育工作者专业化水平
5. 学校、家庭、社会形成合力
结语
参考文献
附录
附录1：高校德育：问题成因及对策调查问卷
附录2：学生访谈提纲
攻读学位期间取得的研究成果
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]为教而学 教学做合一——陶行知师范教育改革思想初探[J]. 张攀,沈国荣. 生活教育. 2014(07)
[2]“做中学”教学法之百年演进述评[J]. 屠锦红,李如密. 课程.教材.教法. 2014(04)
[3]在“教学做合一”中提升大学生思想政治素质[J]. 王引兰. 思想理论教育导刊. 2013(11)
[4]全员育人教育理念及其实施途径[J]. 李小红. 中国成人教育. 2013(18)
[5]陶行知的“教学做合一”的再认识[J]. 曹列文,沈镇. 生活教育. 2013(08)
[6]陶行知对中国近代教育的贡献[J]. 金林祥. 民办高等教育研究. 2012(03)
[7]“教学做合一”思想与教师德业兼修的关系[J]. 朱肃霞. 生活教育. 2012(14)
[8]德育课程改革十年:反思与前瞻[J]. 陈光全,杜时忠. 课程·教材·教法. 2012(05)
[9]新世纪10年陶行知研究热点综述（2000—2009）[J]. 慕景强. 浙江外国语学院学报. 2012(01)
[10]陶行知创造教育思想及其时代意义[J]. 徐明聪. 中国教育学刊. 2011(11)
博士论文
[1]中国近代教学方法史论[D]. 吕春枝.河北大学 2008
硕士论文
[1]陶行知生活德育理论探究及当代启示[D]. 豆莎.郑州大学 2013
[2]当前我国高校德育实效性问题及对策研究[D]. 张万山.河北师范大学 2012
[3]回归生活：陶行知生活德育理论探析[D]. 韩伟伟.华侨大学 2012
[4]陶行知生活德育思想及其当代价值研究[D]. 钱佳媛.湖北大学 2011
[5]陶行知德育思想及其对当代大学生德育工作的启示[D]. 徐晓旭.福建师范大学 2009
[6]高校德育工作现状分析及对策研究[D]. 袁尚会.华中师范大学 2008
[7]陶行知生活德育思想研究[D]. 李恒川.南京师范大学 2005
[8]陶行知的生活德育理论及其当代价值[D]. 刘长贵.南京师范大学 2005
本文编号：3429157
【文章来源】：浙江师范大学浙江省
【文章页数】：78 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
绪论
(一) 研究缘由
1. “教学做合一”理论是陶行知生活教育理论的重要内容
2. 高校德育教学做脱节现象的存在
3. “教学做合一”理论为高校德育提供新思路
(二) 研究意义
1. 理论意义
2. 实践意义
(三) 文献综述
1. 关于陶行知“教学做合一”理论的研究
2. 关于高校德育教学做脱节现象的研究
3. 关于高校德育路径的研究
(四) 概念界定
1. 生活德育
2. 高校德育
3. 教学做合一
(五) 研究方法
1. 文献分析法
2. 问卷调查法
3. 访谈法
一、陶行知“教学做合一”理论为高校德育提供新思想
(一) “教学做合一”理论的形成与发展
1. 理论渊源
2. 形成发展
(二) “教学做合一”理论的内涵与特征
1. 内涵
2. 特征
(三) “教学做合一”理论的意义与作用
1. 发挥教师的主导作用
2. 确立学生的主体地位
3. 促进学生的道德践行
二、高校德育教学做脱节现象调查分析
(一) 存在的问题
1. 教师对德育重要性认识不一
2. “满堂灌”“一言堂”现象仍然存在
3. 学生主体性缺失
4. 重理论轻实践,重校内实践轻校外实践
5. 家长参与热情不高
(二) 问题产生的原因
1. “全员育人”思想没有深入人心
2. 应试教育的影响
3. 德育与学生生活实际结合不紧
4. 实践育人意识淡薄
5. 学校、家庭、社会之间缺乏深度合作
三、“教学做合一”理论对高校德育工作的启示
1. 教人求真,学做真人
2. 发挥课堂教学主渠道作用
3. “在劳力上劳心”
4. 提升德育工作者专业化水平
5. 学校、家庭、社会形成合力
结语
参考文献
附录
附录1：高校德育：问题成因及对策调查问卷
附录2：学生访谈提纲
攻读学位期间取得的研究成果
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]为教而学 教学做合一——陶行知师范教育改革思想初探[J]. 张攀,沈国荣. 生活教育. 2014(07)
[2]“做中学”教学法之百年演进述评[J]. 屠锦红,李如密. 课程.教材.教法. 2014(04)
[3]在“教学做合一”中提升大学生思想政治素质[J]. 王引兰. 思想理论教育导刊. 2013(11)
[4]全员育人教育理念及其实施途径[J]. 李小红. 中国成人教育. 2013(18)
[5]陶行知的“教学做合一”的再认识[J]. 曹列文,沈镇. 生活教育. 2013(08)
[6]陶行知对中国近代教育的贡献[J]. 金林祥. 民办高等教育研究. 2012(03)
[7]“教学做合一”思想与教师德业兼修的关系[J]. 朱肃霞. 生活教育. 2012(14)
[8]德育课程改革十年:反思与前瞻[J]. 陈光全,杜时忠. 课程·教材·教法. 2012(05)
[9]新世纪10年陶行知研究热点综述（2000—2009）[J]. 慕景强. 浙江外国语学院学报. 2012(01)
[10]陶行知创造教育思想及其时代意义[J]. 徐明聪. 中国教育学刊. 2011(11)
博士论文
[1]中国近代教学方法史论[D]. 吕春枝.河北大学 2008
硕士论文
[1]陶行知生活德育理论探究及当代启示[D]. 豆莎.郑州大学 2013
[2]当前我国高校德育实效性问题及对策研究[D]. 张万山.河北师范大学 2012
[3]回归生活：陶行知生活德育理论探析[D]. 韩伟伟.华侨大学 2012
[4]陶行知生活德育思想及其当代价值研究[D]. 钱佳媛.湖北大学 2011
[5]陶行知德育思想及其对当代大学生德育工作的启示[D]. 徐晓旭.福建师范大学 2009
[6]高校德育工作现状分析及对策研究[D]. 袁尚会.华中师范大学 2008
[7]陶行知生活德育思想研究[D]. 李恒川.南京师范大学 2005
[8]陶行知的生活德育理论及其当代价值[D]. 刘长贵.南京师范大学 2005
本文编号：3429157
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