解释学视野下课堂教学过程研究

发布时间：2017-05-03 15:02

  本文关键词：解释学视野下课堂教学过程研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：解释学作为一种关于人类生存的哲学,近年来被广泛的引入到教育教学研究领域。解释学以理解为主题,是专门论述理解的学科。本文从解释学尤其是哲学解释学“理解”的角度研究课堂教学过程,通过对课堂教学过程中三要素进行深入剖析,不仅从理论上研究,而且更是将理论放到了教学一线即课堂教学这个重中之重的实践环节上来研究。究其根本目的,是要从理论上来探讨教学过程的观点,并有效指导教学实践。对于课堂教学而言,“理解”教学并不是一种简单的教学形式、教学理念或教学手段,也不是将“理解”思想简单地移植到课堂教学中来,“理解”对于教学过程的探讨来说具有本体论和价值论的双重意义。 综观目前不同的教学过程观的理论研究与实践探索,存在着诸多问题。从理论上讲,关于教学过程的研究还存在着种种不同观点的争议；从实践上讲,当前的课堂教学仍存在并持守着授受式、霸权式的教学理念,忽略师生与教学内容彼此间的理解或无视学生作为整体人或将教学内容作为规定性的、不容置疑的知识等这样一些传统思想。或许它们在教学中正在追求相互理解与自我理解,但在强大的工具理性的影响下,实际上更多实施的却是表面的、虚假的东西。教学理论研究与实践研究相脱节,很多理论最终难以付诸实践,而只能束之高阁,最终只能埋没于空大的理论框架内,缺乏实际应用价值；而实践研究又因缺乏合适的理论指导而只能停留在经验总结的层面上。 本论文在确定研究基点的基础上,从教学过程的本质分析入手,“理解”教学是当前教育教学发展的时代诉求。运用哲学解释学将“理解”作为人存在的一种根本方式的观点。本文假设教学过程的本质是理解的过程,主要通过回答课堂教学过程中三个基本要素即教师、学生和教学内容的关系来阐述和证明这种教学过程观。在对解释学视野下课堂教学过程中的基本观点进行理论剖析与逻辑推演的基础上,首先讨论了解释学的历史演变和主要思想,然后从课堂教学中三要素的角度讨论了课堂教学过程的本质和基本特点,继而又从任何事物的存在都是一种关系的存在的角度分别探讨并解读了三个基本要素及其他们的关系。最后,通过具体阐述课堂教学过程的理解到底何以可能和如何进行,来证明并得出了课堂教学过程是一个理解的过程这一结论。这部分主要是分析解释学视野下课堂教学过程的理解过程,即透析课堂教学过程中理解的前提、途径和结果。课堂教学过程中的理解以“前理解”为前提,以“对话”为途径,理解的结果是唤醒体验、是视域融合、是知识和意义重建和生成,最终是精神世界的丰富和建构。 课堂是诸多因素同时发声的场域,在许多层面同时展开的多层次、多角度、多方面的对话和理解的过程。在课堂教学过程的中,对话是理解得以进行的形式。就理解的深度而言,师生与教学内容的理解不能停留在表面的对话,而是要深入教学内容内部,充分调动师生的情感和精神力量,体验其文本世界的意义和价值。师生不应只作为一个旁观者对待教学内容中的人、事、物,而应与教学文本世界中的人、事、物展开深度的理解性对话。同时,师生间的对话也要深入到彼此的内心世界中去,师生之间的对话是否有意义不能以形式上的对话作为参考的标准,而是要以实质性的对话,即情感世界与精神世界的深度交流为基准。
【关键词】：解释学 教学过程 理解 教师 学生 教学内容
【学位授予单位】：西南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2011
【分类号】：G424.21
【目录】：

• 摘要4-6
• Abstract6-9
• 一、绪论9-20
• (一) 研究缘起9-10
• (二) 研究意义及假设10-11
• (三) 国内外相关研究11-18
• (四) 研究的主要内容和基本思路18-19
• (五) 研究主要的方法19-20
• 二、解释学的历史演变及主要思想20-25
• (一) 历史演变20-21
• (二) 主要思想21-25
• 三、解释学视野下课堂教学过程的本质和基本特征25-30
• (一) 本质25
• (二) 基本特征25-30
• 四、解释学视野下课堂教学过程中基本要素解读及其关系分析30-46
• (一) 要素解读30-38
• (二) 关系分析38-46
• 五、解释学视角下课堂教学的理解过程46-59
• (一) 理解的前提——前理解46-50
• (二) 理解的途径——对话50-52
• (三) 理解的结果52-59
• 小结59-60
• 主要参考文献60-65
• 后记65

【引证文献】

中国硕士学位论文全文数据库 前1条

1 彭礼;改革开放以来大陆教学过程研究的理性反思[D];湖南科技大学;2012年

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本文编号：343198