藏汉理科双语教师专业发展现状调查研究

发布时间：2021-10-17 05:30

　　多年来,由于少数民族理科教育质量总体偏低,影响了民族地区的发展。影响民族理科教育质量的关键因素是师资水平。本研究对甘南州民族中学二类双语模式（汉语讲授化学）下理科双语教师的专业发展现状进行调查,有助于加强民族中学理科双语师资,进而提升理科双语教学质量。本研究在分析并借鉴已有研究的基础上,综合应用问卷调查法、访谈观察法以及课堂观察法等,首先对理科双语教师专业发展的内涵进行探讨并界定,由此建构理科双语教师专业能力的理论分析框架;其次,对甘南州民族中学二类模式下理科双语教师的专业发展现状进行了调查研究,揭示了教师专业发展的问题,并分析成因;最后,分析影响理科双语教师专业发展的因素,由此提出促进民族中学理科双语教师专业发展的策略和建议。研究主要获得以下结论。第一,民族中学理科双语教师专业能力由双语言能力、跨文化能力和理科专业能力三方面构成。教师的双语言能力涉及双语言表达能力与沟通与适应能力;教师的跨文化能力涉及多元文化观念与多元文化知识;教师的理科专业能力主要涉及专业信念、专业知识与教学实施能力三个方面。第二,以“双语教学理论”和“教师专业发展理论”为指导,并借鉴已有研究编制的民族中学二类模式... 

【文章来源】：西北师范大学甘肃省

【文章页数】：101 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
一、引言
    (一)研究缘起
        1.民族理科教育陷入的困境,亟待解决
        2.民族理科教师的专业发展水平亟待提高
    (二)研究的问题
    (三)研究的目的与意义
        1.研究的目的
        2.研究的意义
二、文献综述
    (一)核心概念界定
        1.教师专业发展
        2.理科双语教师
        3.二类教育模式
    (二)国内外文献综述
        1.国外文献综述
        2.国内文献综述
三、研究的理论基础
    (一)双语教学理论
        1.阈限理论
        2.“冰山”理论
    (二)教师专业发展理论
        1.阶段、周期理论
        2.教师专业发展取向
四、研究设计
    (一)研究思路
    (二)研究对象
    (三)研究方法
        1.文献分析法
        2.问卷调查法
        3.访谈调查法
        4.课堂观察法
    (四)研究工具的设计
        1.问卷的设计
        2.访谈提纲的设计
        3.课堂观察表的设计
    (五)调查过程
五、甘南州理科双语教师专业发展现状分析
    (一)理科双语教师的师资组成
    (二)理科双语教师专业发展现状调查分析
        1.双语能力、跨文化能力、专业能力的现状分析
        2.理科双语教师专业能力的相关分析
        3.理科双语教师专业能力的差异分析
    (三)理科双语教师专业发展影响因素和发展路径调查分析
        1.理科双语教师专业发展影响因素的调查
        2.理科双语教师专业发展的路径调查
        3.理科双语教师专业发展影响因素调查与发展路径分析
    (四)课堂观察与分析
        1.《金属活动性顺序》实录(在附录三部分)
        2.《金属活动性顺序》课堂观察分析
六、结论
    (一)甘南州二类模式下理科双语教师的师资组成
    (二)甘南州二类模式下理科双语教师专业发展的现状调查
        1.理科双语教师双语能力
        2.理科双语教师跨文化能力
        3.理科双语教师理科专业能力
    (三)甘南州二类模式下理科双语教师的影响因素
    (四)甘南州二类模式下理科双语教师的发展路径
        1.理科双语教师们认为最需要的知识
        2.教研活动的开展情况
        3.有助于提升教学能力的方式
        4.理科双语教师参加培训的情况
        5.理科双语教学的问题与困难
    (五)甘南州二类模式下理科双语教师的专业发展的问题分析
        1.师资组成方面
        2.教师专业发展方面
        3.教师专业的影响因素
七、建议
    1.保障基础：师资结构合理化
    2.促进根本：教师能力专业化
    3.改变观念：发展途径的多样化
    4.环境支持：资源的提供与优化
八、参考文献
附录
    附录一
    附录二
    附录三
    附录四
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]化学藏汉双语教学现状调查及建议[J]. 胡红杏.  化学教育(中英文). 2017(19)
[2]教师专业发展的两种重要路径[J]. 张洪祥.  教育科学论坛. 2016(23)
[3]构建实践共同体:教师专业发展的有效路径[J]. 葛璐,郑友训.  教育探索. 2016(11)
[4]中国双语教育模式的发展与建构[J]. 王鉴.  中国民族教育. 2015(10)
[5]从文化生态的视角看“理科沦陷”[J]. 万明钢.  中国民族教育. 2015(09)
[6]教学效能感视角下教师专业阶段发展路径研究[J]. 郝丽.  教育理论与实践. 2015(13)
[7]PCK视阈下的教师专业发展路径探究[J]. 常攀攀,罗丹丹.  教育理论与实践. 2014(17)
[8]我国民汉双语教师培训面临的困境与突围[J]. 李泽林.  西北师大学报(社会科学版). 2014(02)
[9]高中数学教师专业素养现状的调查与分析[J]. 王钦敏.  福建教育学院学报. 2012(05)
[10]社会学视野中的科学教师素养[J]. 黄道鸣,肖化,姚康明,张军朋.  社会科学家. 2009(11)

博士论文
[1]教师成长研究[D]. 赵昌木.西北师范大学 2003

硕士论文
[1]美国中小学双语教师专业发展研究[D]. 张淑萍.华东师范大学 2007
[2]行动研究与教师专业成长[D]. 李景.西北师范大学 2006



本文编号：3441203