SOLO分类理论在高中物理教学中的应用研究
发布时间：2021-10-17 12:00
在教育改革的背景下,新课改要求对学生的评价应多元化,发挥评价对学生发展性学习的价值,并且我国的教育已经步入核心素养时代,学生的科学思维被纳入物理核心素养之中。为了更加科学地评价学生的思维水平,落实培养学生科学思维的任务,本文引入SOLO分类理论（Structure of the Observed Learning Outcom译为可观察的学习结果的结构）来指导教学。SOLO分类理论是一种按照等级分化的“质性”评价方法,根据对学生学习结果的观察,对学生认知思维水平进行等级评价。该理论关注学生的认知发展,注重学生对知识掌握的“质”的提高,符合新课程标准的理念。笔者在研读大量文献后,通过对国内外研究现状的分析,阐述了SOLO分类理论及其相关理论,并将SOLO分类理论融入高中物理教学中,以高中物理知识为素材,把学生的思维水平作为基点,从研读教材、选择教学方法、确定教学目标、制定评价方式等多个教学环节中对物理教学进行指导应用,并设计教学案例“向心力”。其次,将融入该理论的教学案例实施到教学实践中,监控学生的思维水平发展,并应用SPSS 22.0软件（Statistical Product and...
【文章来源】：哈尔滨师范大学黑龙江省
【文章页数】：80 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
根据SOLO分类理论的教学设计框架结构
哈尔滨师范大学硕士学位论文26【教学过程】（如表3-11所示）表3-11“向心力”教学过程教学过程师生活动设计意图环节一实验情景引入新课环节二受力分析规律总结一、实验情境与引入新课——感知向心力存在创设情境：烧断细线的橡皮擦会掉落么师：通过圆筒壁两侧的挂钩将栓细线的橡皮擦固定住，如图3-2所示，手摇把手，使转盘转动，并烧断上方的细线，最后停止转动生：观察转盘在转动的过程中，烧断细线的橡皮擦并未掉落，停止转动，橡皮擦掉落图3-2烧断细线的橡皮擦实验二、受力分析与规律总结——理解向心力来源活动一观察分析：烧断细线＆拴细线小车的运动师：将小车套在圆铁柱上，打开小车开关生：观察到小车在细线的作用下围绕铁柱做圆周运动。师：在小车的运动过程中烧断细线生：观察到烧断细线后的小车沿着原轨迹的切线方向运动通过引导，得出结论：小车做圆周运动的合外力是绳的拉力；方向是沿绳的方向指向圆心活动二观察分析：始终能跟随转盘转动的人【师生活动】师：播放视频，引导学生观察能跟随转盘始终做圆周运动的人的特点生：观察到当两人双手拉起时（如图3-3所示），以及穿有橡胶衣时能始终跟随转盘转动（如图3-4所示）通过演示实验引入课题，可以激发学生的探究欲望，带动本节课学习氛围，引出新课，促使学生在接下来的学习中快速从前结构水平过渡到单一结构水平通过学生观察和对比现象，使学生形成认知冲突。教师利用问题作为引导，帮助学生完成“顺应”过程，与学生分析总结得出向心力的概念及其方向。在轻松愉悦的课堂交流中，让学生层层
第三章SOLO分类理论在高中物理教学的应用27图3-3双手拉起的双人转动图3-4穿橡胶衣转动通过对现象分析，得到两种情况下做圆周运动的人所受的合力与方向（1）合力：拉力T，方向：指向圆心（2）合力：摩擦力f，方向：指向圆心定义：做圆周运动的物体受到的指向圆心的合力,这个力叫做向心力方向：指向圆心活动三实验：杯提小球（如图3-5）图3-5杯提小球【师生活动】师：让学生在杯口朝下，手不触碰小球的情况下用杯子提起小球，并对其进行受力分析递进，使学生思维达到单一/多点结构，并形成“运动与相互作用观念”素养通过学生亲身观察、分析多个圆周运动中向心力来源，逐步加深学生对“向心力是效果力”的认识，以此来突破难点。引导学生把实验现象转换为物理模型，结合物理规律的分析，使学生顺利过渡到多点结构
【参考文献】：
期刊论文
[1]核心素养下以SOLO分类理论为基础的阅读教学——以叶圣陶《荷花》为例[J]. 梁俊. 宁波教育学院学报. 2019(04)
[2]核心素养背景下以SOLO分类为基础的学习质量评价——以地理综合思维的单元测试为例[J]. 李家清,梁秀华,朱丹. 教育测量与评价. 2018(08)
[3]基于SOLO分类理论的中学生物实验教学设计策略[J]. 谢雯. 读与写(教育教学刊). 2018(03)
[4]SOLO分类评价理论在高三化学复习中的应用[J]. 付军,胡锋. 现代中小学教育. 2017(08)
[5]基于SOLO理论的物理学史复习[J]. 沈文炳,张志勇. 物理通报. 2016(07)
[6]从三维目标走向核心素养[J]. 余文森. 华东师范大学学报(教育科学版). 2016(01)
[7]利用SOLO分类理论进行高中数学变式教学评价的案例分析[J]. 吴新华,何智. 中学数学研究(华南师范大学版). 2014(11)
[8]教育评价新概念——SOLO分类法评介[J]. 吴维宁. 学科教育. 1998(05)
硕士论文
[1]基于SOLO分类理论促进学生物理高阶思维的理论研究[D]. 于伟.四川师范大学 2019
[2]SOLO分类理论在高中生物教学中的实践研究[D]. 陈海霞.广西师范大学 2019
[3]SOLO分类理论在化学教学设计中的应用研究[D]. 陈柽梓.贵州师范大学 2019
[4]基于SOLO分类理论的地理空间思维能力评价研究[D]. 陈贵根.华东师范大学 2019
[5]基于SOLO分类理论的高中物理有效提问研究[D]. 蒋金华.西华师范大学 2019
[6]基于SOLO分类理论的中学物理教学设计研究[D]. 林妮.湖南师范大学 2018
[7]SOLO分类理论在高中化学教学设计中的应用研究[D]. 刘佳.延边大学 2017
[8]基于教育目标分类学的高中物理规律教学案例的研究[D]. 汤伶俐.上海师范大学 2017
[9]基于SOLO分类理论的化学教学设计与实践研究[D]. 杨小丹.江西师范大学 2016
[10]SOLO分类理论在高考地理试题评价中的应用[D]. 初春.哈尔滨师范大学 2016
本文编号：3441730
【文章来源】：哈尔滨师范大学黑龙江省
【文章页数】：80 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
根据SOLO分类理论的教学设计框架结构
哈尔滨师范大学硕士学位论文26【教学过程】（如表3-11所示）表3-11“向心力”教学过程教学过程师生活动设计意图环节一实验情景引入新课环节二受力分析规律总结一、实验情境与引入新课——感知向心力存在创设情境：烧断细线的橡皮擦会掉落么师：通过圆筒壁两侧的挂钩将栓细线的橡皮擦固定住，如图3-2所示，手摇把手，使转盘转动，并烧断上方的细线，最后停止转动生：观察转盘在转动的过程中，烧断细线的橡皮擦并未掉落，停止转动，橡皮擦掉落图3-2烧断细线的橡皮擦实验二、受力分析与规律总结——理解向心力来源活动一观察分析：烧断细线＆拴细线小车的运动师：将小车套在圆铁柱上，打开小车开关生：观察到小车在细线的作用下围绕铁柱做圆周运动。师：在小车的运动过程中烧断细线生：观察到烧断细线后的小车沿着原轨迹的切线方向运动通过引导，得出结论：小车做圆周运动的合外力是绳的拉力；方向是沿绳的方向指向圆心活动二观察分析：始终能跟随转盘转动的人【师生活动】师：播放视频，引导学生观察能跟随转盘始终做圆周运动的人的特点生：观察到当两人双手拉起时（如图3-3所示），以及穿有橡胶衣时能始终跟随转盘转动（如图3-4所示）通过演示实验引入课题，可以激发学生的探究欲望，带动本节课学习氛围，引出新课，促使学生在接下来的学习中快速从前结构水平过渡到单一结构水平通过学生观察和对比现象，使学生形成认知冲突。教师利用问题作为引导，帮助学生完成“顺应”过程，与学生分析总结得出向心力的概念及其方向。在轻松愉悦的课堂交流中，让学生层层
第三章SOLO分类理论在高中物理教学的应用27图3-3双手拉起的双人转动图3-4穿橡胶衣转动通过对现象分析，得到两种情况下做圆周运动的人所受的合力与方向（1）合力：拉力T，方向：指向圆心（2）合力：摩擦力f，方向：指向圆心定义：做圆周运动的物体受到的指向圆心的合力,这个力叫做向心力方向：指向圆心活动三实验：杯提小球（如图3-5）图3-5杯提小球【师生活动】师：让学生在杯口朝下，手不触碰小球的情况下用杯子提起小球，并对其进行受力分析递进，使学生思维达到单一/多点结构，并形成“运动与相互作用观念”素养通过学生亲身观察、分析多个圆周运动中向心力来源，逐步加深学生对“向心力是效果力”的认识，以此来突破难点。引导学生把实验现象转换为物理模型，结合物理规律的分析，使学生顺利过渡到多点结构
【参考文献】：
期刊论文
[1]核心素养下以SOLO分类理论为基础的阅读教学——以叶圣陶《荷花》为例[J]. 梁俊. 宁波教育学院学报. 2019(04)
[2]核心素养背景下以SOLO分类为基础的学习质量评价——以地理综合思维的单元测试为例[J]. 李家清,梁秀华,朱丹. 教育测量与评价. 2018(08)
[3]基于SOLO分类理论的中学生物实验教学设计策略[J]. 谢雯. 读与写(教育教学刊). 2018(03)
[4]SOLO分类评价理论在高三化学复习中的应用[J]. 付军,胡锋. 现代中小学教育. 2017(08)
[5]基于SOLO理论的物理学史复习[J]. 沈文炳,张志勇. 物理通报. 2016(07)
[6]从三维目标走向核心素养[J]. 余文森. 华东师范大学学报(教育科学版). 2016(01)
[7]利用SOLO分类理论进行高中数学变式教学评价的案例分析[J]. 吴新华,何智. 中学数学研究(华南师范大学版). 2014(11)
[8]教育评价新概念——SOLO分类法评介[J]. 吴维宁. 学科教育. 1998(05)
硕士论文
[1]基于SOLO分类理论促进学生物理高阶思维的理论研究[D]. 于伟.四川师范大学 2019
[2]SOLO分类理论在高中生物教学中的实践研究[D]. 陈海霞.广西师范大学 2019
[3]SOLO分类理论在化学教学设计中的应用研究[D]. 陈柽梓.贵州师范大学 2019
[4]基于SOLO分类理论的地理空间思维能力评价研究[D]. 陈贵根.华东师范大学 2019
[5]基于SOLO分类理论的高中物理有效提问研究[D]. 蒋金华.西华师范大学 2019
[6]基于SOLO分类理论的中学物理教学设计研究[D]. 林妮.湖南师范大学 2018
[7]SOLO分类理论在高中化学教学设计中的应用研究[D]. 刘佳.延边大学 2017
[8]基于教育目标分类学的高中物理规律教学案例的研究[D]. 汤伶俐.上海师范大学 2017
[9]基于SOLO分类理论的化学教学设计与实践研究[D]. 杨小丹.江西师范大学 2016
[10]SOLO分类理论在高考地理试题评价中的应用[D]. 初春.哈尔滨师范大学 2016
本文编号：3441730
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