学习进阶理论视域下高中化学奥赛班“化学平衡”核心概念教学研究
发布时间：2021-10-25 20:47
全国高中化学竞赛是激励青少年接触化学、了解化学、学习化学、热爱化学的一项重要赛事,同时也承担着为国家、高校发现、培养和选拔早期优秀化学人才的重要任务。全国高中化学竞赛是目前国内中学生最高规格的化学学科活动,具有参与面广,认可度高等特点。从2010年起,全国化学竞赛初赛试题的内容,不论是无机化学部分还是有机化学部分都发生了巨大的变化,其考查内容主要是大学知识,更甚者有超过大学本科的内容,其涉及知识面相当广。对于尚未系统学习高中化学知识的高中学生而言,起步是十分艰难的;而对于竞赛教练,也是一项艰巨的任务,既得讲授高中化学知识,又得达到大学化学所讲的高度,最后落实在竞赛试题上,其跨度之大、难度之高。因此对于核心概念的学习,整合课程标准的要求、设定核心概念从初中到高中再到大学的进阶学习,使化学竞赛知识真正成为中学化学知识的自然生长点,十分必要,对于现在竞赛班的师生都是亟需解决的实际问题。中学化学课程设置和课程标准近十几年不断改变,新增了很多主题和内容,2017年新课程标准提出“化学学科核心素养”,这些内容开展和实施与大学化学有很多交织重叠部分,特别是选修模块,属于选学和选考内容,它们既是高考化...
【文章来源】：华中师范大学湖北省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：77 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图２－１学习进阶模型??目前科学教育界普遍认为学习进阶具有五个组成要素：（１）进阶终点，一般??是依据学习进阶的结束点时社会对学生的期望和要求时来进行制定的，也可以理解??
士学位论文??ＭＡＳＴＥＲ＇Ｓ?ＴＨＥＳＩＳ??第二种通常从教学论和课程论的视角出发，基于己有的课程文件和社会期望??等，逐步呈现核心概念的认知过程，称为全景图法，如图２－４。可以看出，这种方??法可以将不同学科不同时期核心概念通过网状结构形式相互关联，这种方法在以分??科课程为主的我国，可操作性不强。??．?水平５??????????５???????—???—??????木平４??概念／龙丈４??木平３??????概念／讲丈?３?＿一—？?—???麄??＿＿?丨卿＾攀??水平２?????概念／丰实１??水平?Ｉ?１??＿＿＿????图２－４学习进阶的呈现形式－全景图法??第三种则是称为结构中心设计法的混合方法，是介于逐级发展法和全景图法之??间的方法。该模型的具体研宄步骤如下：第一步，明确主题，对主题内容的大概念??进行拆解，明确研宄的核心概念，在这个过程中，要根据学生对核心概念的理解程??度进行层次划分；第二步，进行描述，对展开描述，将学生学习进阶中的各水平成??就展开描述，并将学生的学习任务和学习中的具体行为表现进行对应；第三步，提??出进阶，对前面的相关预期假设进行总结概括；第四步，收集数据，即通过对学生??的表现进行编码附分，将行为表现量化；第五步，分析与结论，即测试所得数据进??行整理、分析。这种结构中心设计模型，步骤清晰，对于拆解大概念以及确定学习??进阶有详细的说明，可操作性强，有利于实施；而且针对结构中心设计模型，提出??有相应的教学策略，实用性较强，有利于推广。本文采用的就是这种结构中心设计??法。??除此之外，
，??学习进阶也在不断更新，比如研宄周期的变化，研宄的范围的扩大，从单一的科学??概念的学习进阶构建到科学概念和科学实践的学习进阶的构建。比如２００９年Ｓｏｎｇｅｒ??等构建“综合推理”的学习进阶模型研宄“生物多样性”这部分内容。??经过十多年的研宄，国外教育界对学习进阶的研宄成果也积累了许多。２０１２年??美国为了解决当时课程标准“广而不深’’的教育问题而颁布《Ｋ一?１２科学教育框架》，??该框架利用学习进阶模型，描述了在不同学段学生们应达到的学习目标，该框架包??括三个维度（如图２－５）：科学与工业实践、跨学科共同概念和学科核心概念；以??学段划分其进阶层次，用“预期表现”来评价学生的行为表现。之后，美国以学习进??阶作为指导思想在２０１３年颁布《新一代科学标准》。美国教育界期待学习进阶的??模型构建可以在一定程度上解决“广而不深”的教育问题。对于学生来说，所需要掌??握的知识点，是杂乱无章、毫无联系的。而学习进阶框架的建立，可以帮助学生明??白其学知识的主线，而老师也能更加清晰的了解学生在各学段应有的学习表现，并??且在前后之间建立合适的关联，从而改善学生对知识掌握情况的“广而不深”。??Ｉ忖心紙念｜?，?，??３－５?４??■阶??Ｋ２＿??图２－５美国《Ｋ－１２框架》的三个维度及其进阶??８??
【参考文献】：
期刊论文
[1]国内高中化学核心概念研究及启示[J]. 梁弘文,谢桂芳,王秀红. 中小学教师培训. 2018(05)
[2]《无机及分析化学》教学与中学化学教学的衔接[J]. 项昭保,伍晓玲. 广州化工. 2018(01)
[3]学习进阶模型的构建及其应用——以中学化学课程标准内容文本分析为例[J]. 黄鸣春,王磊. 化学教育(中英文). 2017(19)
[4]理科课程设计新理念:“学习进阶”的本质、要素与理论溯源[J]. 张颖之. 课程.教材.教法. 2016(06)
[5]美国学习进阶的研究进展及启示[J]. 皇甫倩,常珊珊,王后雄. 外国中小学教育. 2015(08)
[6]中英化学教材中“化合价—氧化态”表述方法及思考[J]. 熊言林,刘顺江. 化学教育. 2015(13)
[7]大一化学与中学化学教学的有效衔接[J]. 漆文胜,李红梅,孙俊梅,张云峰,王萍,张艳华. 教育与教学研究. 2015(02)
[8]为学生认知发展建模:学习进阶十年研究回顾及展望[J]. 姚建欣,郭玉英. 教育学报. 2014(05)
[9]高中化学与大学化学知识衔接的研究[J]. 丁伟,陆靖. 大学化学. 2014(01)
[10]科学教育的新兴研究领域:学习进阶研究[J]. 王磊,黄鸣春. 课程.教材.教法. 2014(01)
博士论文
[1]我国高中物理核心概念及其学习进阶研究[D]. 范增.西南大学 2013
硕士论文
[1]氧化还原反应的学习进阶研究[D]. 姜力.华中师范大学 2019
[2]高中化学平衡概念形成及学习进阶的研究[D]. 吴洋.华中师范大学 2018
[3]高中“溶液”化学核心概念及其学习进阶研究[D]. 谢婷婷.陕西师范大学 2018
[4]中学化学“电解质溶液”核心概念及其学习进阶研究[D]. 庄晓文.江西师范大学 2015
[5]中学化学与大学化学衔接问题的调查与研究[D]. 黎威.湖南师范大学 2015
[6]物质结构核心概念及其学习进阶研究[D]. 童文昭.华中师范大学 2015
[7]中学与大学无机化学实验教学衔接问题调查与研究[D]. 王晓明.内蒙古师范大学 2013
本文编号：3458135
【文章来源】：华中师范大学湖北省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：77 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图２－１学习进阶模型??目前科学教育界普遍认为学习进阶具有五个组成要素：（１）进阶终点，一般??是依据学习进阶的结束点时社会对学生的期望和要求时来进行制定的，也可以理解??
士学位论文??ＭＡＳＴＥＲ＇Ｓ?ＴＨＥＳＩＳ??第二种通常从教学论和课程论的视角出发，基于己有的课程文件和社会期望??等，逐步呈现核心概念的认知过程，称为全景图法，如图２－４。可以看出，这种方??法可以将不同学科不同时期核心概念通过网状结构形式相互关联，这种方法在以分??科课程为主的我国，可操作性不强。??．?水平５??????????５???????—???—??????木平４??概念／龙丈４??木平３??????概念／讲丈?３?＿一—？?—???麄??＿＿?丨卿＾攀??水平２?????概念／丰实１??水平?Ｉ?１??＿＿＿????图２－４学习进阶的呈现形式－全景图法??第三种则是称为结构中心设计法的混合方法，是介于逐级发展法和全景图法之??间的方法。该模型的具体研宄步骤如下：第一步，明确主题，对主题内容的大概念??进行拆解，明确研宄的核心概念，在这个过程中，要根据学生对核心概念的理解程??度进行层次划分；第二步，进行描述，对展开描述，将学生学习进阶中的各水平成??就展开描述，并将学生的学习任务和学习中的具体行为表现进行对应；第三步，提??出进阶，对前面的相关预期假设进行总结概括；第四步，收集数据，即通过对学生??的表现进行编码附分，将行为表现量化；第五步，分析与结论，即测试所得数据进??行整理、分析。这种结构中心设计模型，步骤清晰，对于拆解大概念以及确定学习??进阶有详细的说明，可操作性强，有利于实施；而且针对结构中心设计模型，提出??有相应的教学策略，实用性较强，有利于推广。本文采用的就是这种结构中心设计??法。??除此之外，
，??学习进阶也在不断更新，比如研宄周期的变化，研宄的范围的扩大，从单一的科学??概念的学习进阶构建到科学概念和科学实践的学习进阶的构建。比如２００９年Ｓｏｎｇｅｒ??等构建“综合推理”的学习进阶模型研宄“生物多样性”这部分内容。??经过十多年的研宄，国外教育界对学习进阶的研宄成果也积累了许多。２０１２年??美国为了解决当时课程标准“广而不深’’的教育问题而颁布《Ｋ一?１２科学教育框架》，??该框架利用学习进阶模型，描述了在不同学段学生们应达到的学习目标，该框架包??括三个维度（如图２－５）：科学与工业实践、跨学科共同概念和学科核心概念；以??学段划分其进阶层次，用“预期表现”来评价学生的行为表现。之后，美国以学习进??阶作为指导思想在２０１３年颁布《新一代科学标准》。美国教育界期待学习进阶的??模型构建可以在一定程度上解决“广而不深”的教育问题。对于学生来说，所需要掌??握的知识点，是杂乱无章、毫无联系的。而学习进阶框架的建立，可以帮助学生明??白其学知识的主线，而老师也能更加清晰的了解学生在各学段应有的学习表现，并??且在前后之间建立合适的关联，从而改善学生对知识掌握情况的“广而不深”。??Ｉ忖心紙念｜?，?，??３－５?４??■阶??Ｋ２＿??图２－５美国《Ｋ－１２框架》的三个维度及其进阶??８??
【参考文献】：
期刊论文
[1]国内高中化学核心概念研究及启示[J]. 梁弘文,谢桂芳,王秀红. 中小学教师培训. 2018(05)
[2]《无机及分析化学》教学与中学化学教学的衔接[J]. 项昭保,伍晓玲. 广州化工. 2018(01)
[3]学习进阶模型的构建及其应用——以中学化学课程标准内容文本分析为例[J]. 黄鸣春,王磊. 化学教育(中英文). 2017(19)
[4]理科课程设计新理念:“学习进阶”的本质、要素与理论溯源[J]. 张颖之. 课程.教材.教法. 2016(06)
[5]美国学习进阶的研究进展及启示[J]. 皇甫倩,常珊珊,王后雄. 外国中小学教育. 2015(08)
[6]中英化学教材中“化合价—氧化态”表述方法及思考[J]. 熊言林,刘顺江. 化学教育. 2015(13)
[7]大一化学与中学化学教学的有效衔接[J]. 漆文胜,李红梅,孙俊梅,张云峰,王萍,张艳华. 教育与教学研究. 2015(02)
[8]为学生认知发展建模:学习进阶十年研究回顾及展望[J]. 姚建欣,郭玉英. 教育学报. 2014(05)
[9]高中化学与大学化学知识衔接的研究[J]. 丁伟,陆靖. 大学化学. 2014(01)
[10]科学教育的新兴研究领域:学习进阶研究[J]. 王磊,黄鸣春. 课程.教材.教法. 2014(01)
博士论文
[1]我国高中物理核心概念及其学习进阶研究[D]. 范增.西南大学 2013
硕士论文
[1]氧化还原反应的学习进阶研究[D]. 姜力.华中师范大学 2019
[2]高中化学平衡概念形成及学习进阶的研究[D]. 吴洋.华中师范大学 2018
[3]高中“溶液”化学核心概念及其学习进阶研究[D]. 谢婷婷.陕西师范大学 2018
[4]中学化学“电解质溶液”核心概念及其学习进阶研究[D]. 庄晓文.江西师范大学 2015
[5]中学化学与大学化学衔接问题的调查与研究[D]. 黎威.湖南师范大学 2015
[6]物质结构核心概念及其学习进阶研究[D]. 童文昭.华中师范大学 2015
[7]中学与大学无机化学实验教学衔接问题调查与研究[D]. 王晓明.内蒙古师范大学 2013
本文编号：3458135
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