课堂教学设计的主要成分及其一致性研究

发布时间：2017-05-05 09:13

  本文关键词：课堂教学设计的主要成分及其一致性研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：近年来,课堂教学的理论和实践随着新课改的进行发生着巨大的变革。课堂教学设计作为将教学理论向教学实践转换的桥梁,则是课堂教学成功的必要条件。教学设计它不仅是教师教学思路的表达与体现,更是他们教育思想及价值观念的彰显与外化。因此,本文以高一物理教师的课堂教学设计文本为研究对象,以期通过内容分析的方法,透析教师的教育教学观,并在一定程度上了解当代教师课堂教学设计的实践能力,探求课堂教学设计存在的主要问题。 论文由五部分构成,但文章的重点在第三、第四两部分。第一、二部分侧重对课堂教学设计、教学目标、教学设计一致性等的理论概述,为三、四部分的研究设计与分析提供理论基础。第三部分在前两部分的理论基础上,确定了本文中进行教学设计文本的主要成分分析的维度,即学习者分析、教学内容分析、教学目标编写、教学策略选择、教学评价这五个方面。同时,编写了课堂教学设计主要成分的一致性指标题项表。第四部分则是从上述的五个维度上对课堂教学设计的主要成分进行单独分析,特别是对教学目标的行为动词进行提词分析。发现当前教师进行教学目标分析时虽然重视目标的三维度,却忽视目标的四要素,出现行为动词模糊、目标层次混乱、目标行为对象本末倒置、目标完成的限制条件和评价标准缺失的现象。第四部还利用第三部分设计的一致性指标题项表对教学设计的五个基本要素进行单样本T检验,探究各成分在设计过程中彼此间的联系与一致性。结果表明,教师在进行课堂教学设计的时候,对学情分析、教学内容分析、教学目标编写、教学策略选择、教学评价这五个维度的分析与设计并没有遵循教学设计的系统性原则,各成分间彼此孤立、分离,前后的联系与一致性较差。 在此基础上,论文最后总结了前文的分析结果,得出了中学教师的课堂教学设计存在着如下的特点：(1)教师已开始关注教学设计的各成分,但是对学情分析和教学评价这两个要素的重视度不够。(2)教师重视教学目标的三维度,却忽视目标的四要素。(3)课堂教学设计的各主要成分间彼此孤立、分离。藉此,笔者从教师和学校两个层面提出了相关的改进意见,希望能从教师自身对教学设计的再学习、再认识,以及学校的管理、培训、激励等方面提高教师的课堂教学设计能力。
【关键词】：课堂教学设计 主要成分 一致性
【学位授予单位】：浙江师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：G424.21
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-6
• 目录6-8
• 图表目录8-9
• 表格目录9-10
• 1 研究概述10-14
• 1.1 研究背景10-11
• 1.1.1 新课改对教师的课堂教学设计提出了新要求10
• 1.1.2 教学设计本身发展的需要10-11
• 1.2 研究的目的及意义11-12
• 1.2.1 研究目的11
• 1.2.2 研究意义11-12
• 1.3 研究的问题12
• 1.4 研究的思路与流程12-14
• 2 课堂教学设计概述14-25
• 2.1 课堂教学设计的涵义探讨14-16
• 2.2 课堂教学设计的基本要素16-20
• 2.2.1 学习者分析18
• 2.2.2 教学内容分析18
• 2.2.3 教学目标制定18-19
• 2.2.4 教学策略选择19
• 2.2.5 教学评价设计19-20
• 2.3 教学目标的成分理论20-24
• 2.3.1 教学目标设计理论20-22
• 2.3.2 教学目标的基本要素22-24
• 2.4 教学设计主要成分的一致性理论24-25
• 3 研究设计与方法25-31
• 3.1 研究资料描述25
• 3.2 研究设计25
• 3.3 研究方法25-26
• 3.3.1 内容分析法26
• 3.3.2 访谈调查法26
• 3.3.3 描述统计法26
• 3.4 研究类目的确定26-31
• 3.4.1 课堂教学设计主要成分的指标项27-29
• 3.4.2 课堂教学设计主要成分间的一致性指标类目29-31
• 4 结果分析31-59
• 4.1 信度检验31-32
• 4.2 课堂教学设计主要成分分析32-46
• 4.2.1 学情分析32-33
• 4.2.2 教学目标分析33-40
• 4.2.3 教学内容分析40-41
• 4.2.4 教学策略分析41-45
• 4.2.5 教学评价分析45-46
• 4.3 课堂教学设计各主要成分间的一致性分析46-57
• 4.3.1 教学目标与其它成分间的一致性46-52
• 4.3.2 教学内容与其它成分间的一致性52-55
• 4.3.3 学情分析与其他成分间的一致性55-57
• 4.3.4 教学策略与教学评价间的一致性57
• 4.4 本节小结57-59
• 5 研究结论与建议59-64
• 5.1 研究结论59-62
• 5.1.1 关注教学设计的各主要成分,但忽视“学情分析”和“教学评价”59-60
• 5.1.2 重视目标的三维度,却忽视目标编写的四要素60
• 5.1.3 课堂教学设计的各主要成分间彼此孤立、一致性较差60-62
• 5.2 建议62-63
• 5.2.1 增强教师的系统化教学设计意识62
• 5.2.2 教师重视对新课标的研读和理解62
• 5.2.3 改善学校“强调监控、重视量化”的教学设计管理方式62-63
• 5.2.4 学校重视对教师教学设计能力的培训63
• 5.2.5 学校设置有效的激励机制63
• 5.3 研究限制及后续研究63-64
• 5.3.1 研究限制63
• 5.3.2 后续研究63-64
• 6 参考文献64-67
• 7 附录67-69
• 致谢69-70
• 攻读学位期间取得的研究成果70-71

【参考文献】

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本文编号：346079