基于学科核心素养的高中信息技术单元教学设计和应用研究
发布时间：2021-11-07 15:08
随着信息时代的发展,教育发展迎来极大契机,国家对于人才培养的标准与要求也发生改变,为了促进学生学科核心素养的形成与培养,同时能够丰富信息技术学科核心素养与单元教学设计相结合的研究,推动高中信息技术教学改革创新和学生转变学习方式,提升学生学科核心素养,本文要解决如何根据新课标将单元教学设计与信息技术学科核心素养有效结合设计合理的单元教学设计框架从而促进教学。本研究以学生发展理论、建构主义理论、掌握教学理论为指导,结合教学现状,对某中学高二年级学生为研究对象,采用文献法、调查问卷法、访谈法和行动研究法等研究方法,对高中信息技术单元教学设计进行研究,具体研究如下:本研究根据文献研究和对三位一线教师的访谈结果,总结出当下高中信息技术课时教学与当下人才培养的要求不匹配现状。其次,在明确当下教学现状的基础上,通过对当下文献研究,设计出基于学科核心素养的高中信息技术单元教学设计框架,在整体上促进学生学科核心素养的培养。为了验证该框架是否合理有效,使用该单元教学框架对高二年级的学生进行三轮行动研究,不断完善单元教学设计框架。为了验证该单元教学设计对学生的学科核心素养是否有促进,在行动研究后对全体学生进...
【文章来源】：山东师范大学山东省
【文章页数】：104 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
欧盟核心素养框架
山东师范大学硕士学位论文7图1-1欧盟核心素养框架除了欧盟的核心素养框架，另外不得不提的核心素养框架就是美国查尔斯·菲德尔基于核心素养提出的21世纪知识技能彩虹结构图，查尔斯·菲德尔提出的21世纪知识技能彩虹结构图与美国提出的21世纪核心素养有着相似之处，他认为21世纪中的人所应该具备的知识和技能应该包括生活与职业技能、信息、媒介与技术技能、学习与创新技能这三个模块。图1-2知识技能彩虹框图
山东师范大学硕士学位论文8（二）核心素养的国内研究现状在中国知网上搜索关于核心素养的文献，自2006年到2019年的指数分布如下图所示，自2015年开始，关于核心素养的文章数量呈现指数上升。当然，核心素养的文献可以从不同的角度分为不同的研究方向。图1-3核心素养文献量与增长率分布图1.核心素养的概念与内涵核心素养，主要指学生应该具备的基本品质，并能够有利于学生适应终身发展、终身学习和社会发展需要的必备品格和关键能力[3]。以学科为单位，从学科的角度出发来考虑，信息技术学科的核心素养是基于信息技术的学科特点并结合人才的需求等因素提出的对于学生发展所需要具备的关键能力，主要包括四个方面，信息意识、计算思维、数字化学习与创新意识、信息社会责任。对于核心素养的内涵，学者钟启泉[4]认为“核心素养”作为学校课程的灵魂，不是从一个知识点来讲的，它是从一个学科或者是相关的多个学科来分析的，核心素养在学科中能够有效地帮助学科找到学科的固有本质特征，帮助学科进行学科素养的提炼，同时能够对学科教育学进行重建工作；也可能为一线教师整体地把握课程、把握教学，且帮助教师打破以知识点为教学中心的灌输式教育，形成以项目或者活动的教学形式为主要教学形式，将学生作为教学的中心。当然，核心素养是人的一种能力，是人作为高级动物而存在的一种特殊高级能力，在此方面，张华[5]对于核心素养的理解是核心素养作为一种高级能力和人性能力，毋庸置疑它是特殊的，核心素养的内在是“道德创造性”，高级能力和人性能力均为“道德创造性”而服务。与此同时，学者李艺则认为核心素养是一个宏观的理念，要用广阔的视角去审视，准确把握核心素养的本质，以世界观和方
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于学科核心素养培养的高中信息技术课堂教学——以《循环结构的综合应用》一课教学为例[J]. 黄丽华. 中国信息技术教育. 2019(17)
[2]指向学科核心素养的信息技术单元设计——以“数据统计与分析”单元教学为例[J]. 谈海亚. 中国信息技术教育. 2019(17)
[3]基于信息技术学科核心素养的项目学习实践[J]. 王爽. 中国信息技术教育. 2019(Z3)
[4]基于学科核心素养培养的高中信息技术教学活动设计研究——以《表处理》为例[J]. 托丽娟,王会丽. 中小学电教. 2019(Z2)
[5]高中信息技术学科中核心素养的培养策略[J]. 谢荣裕. 亚太教育. 2019(04)
[6]以学生核心素养发展为载体的体育单元教学设计与实践[J]. 黄智峰. 当代体育科技. 2019(11)
[7]学科核心素养视域下高中物理单元教学设计的研究——以第三单元“牛顿运动定律”为例[J]. 沈志辉. 物理通报. 2019(04)
[8]落实学科核心素养,精准推进信息技术课程改革[J]. 程稚蔚,陆含. 中国信息技术教育. 2019(02)
[9]基于高中信息技术学科核心素养的学习活动设计[J]. 陈明选,张宁. 中国电化教育. 2019(01)
[10]基于发展学生核心素养的主题式教学设计实践探索——专题复习课“化工流程题”的教学设计[J]. 邓小进. 化学教与学. 2018(12)
硕士论文
[1]基于学科核心素养的高中信息技术教学设计及应用研究[D]. 陈洁.西北师范大学 2018
本文编号：3482072
【文章来源】：山东师范大学山东省
【文章页数】：104 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
欧盟核心素养框架
山东师范大学硕士学位论文7图1-1欧盟核心素养框架除了欧盟的核心素养框架，另外不得不提的核心素养框架就是美国查尔斯·菲德尔基于核心素养提出的21世纪知识技能彩虹结构图，查尔斯·菲德尔提出的21世纪知识技能彩虹结构图与美国提出的21世纪核心素养有着相似之处，他认为21世纪中的人所应该具备的知识和技能应该包括生活与职业技能、信息、媒介与技术技能、学习与创新技能这三个模块。图1-2知识技能彩虹框图
山东师范大学硕士学位论文8（二）核心素养的国内研究现状在中国知网上搜索关于核心素养的文献，自2006年到2019年的指数分布如下图所示，自2015年开始，关于核心素养的文章数量呈现指数上升。当然，核心素养的文献可以从不同的角度分为不同的研究方向。图1-3核心素养文献量与增长率分布图1.核心素养的概念与内涵核心素养，主要指学生应该具备的基本品质，并能够有利于学生适应终身发展、终身学习和社会发展需要的必备品格和关键能力[3]。以学科为单位，从学科的角度出发来考虑，信息技术学科的核心素养是基于信息技术的学科特点并结合人才的需求等因素提出的对于学生发展所需要具备的关键能力，主要包括四个方面，信息意识、计算思维、数字化学习与创新意识、信息社会责任。对于核心素养的内涵，学者钟启泉[4]认为“核心素养”作为学校课程的灵魂，不是从一个知识点来讲的，它是从一个学科或者是相关的多个学科来分析的，核心素养在学科中能够有效地帮助学科找到学科的固有本质特征，帮助学科进行学科素养的提炼，同时能够对学科教育学进行重建工作；也可能为一线教师整体地把握课程、把握教学，且帮助教师打破以知识点为教学中心的灌输式教育，形成以项目或者活动的教学形式为主要教学形式，将学生作为教学的中心。当然，核心素养是人的一种能力，是人作为高级动物而存在的一种特殊高级能力，在此方面，张华[5]对于核心素养的理解是核心素养作为一种高级能力和人性能力，毋庸置疑它是特殊的，核心素养的内在是“道德创造性”，高级能力和人性能力均为“道德创造性”而服务。与此同时，学者李艺则认为核心素养是一个宏观的理念，要用广阔的视角去审视，准确把握核心素养的本质，以世界观和方
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于学科核心素养培养的高中信息技术课堂教学——以《循环结构的综合应用》一课教学为例[J]. 黄丽华. 中国信息技术教育. 2019(17)
[2]指向学科核心素养的信息技术单元设计——以“数据统计与分析”单元教学为例[J]. 谈海亚. 中国信息技术教育. 2019(17)
[3]基于信息技术学科核心素养的项目学习实践[J]. 王爽. 中国信息技术教育. 2019(Z3)
[4]基于学科核心素养培养的高中信息技术教学活动设计研究——以《表处理》为例[J]. 托丽娟,王会丽. 中小学电教. 2019(Z2)
[5]高中信息技术学科中核心素养的培养策略[J]. 谢荣裕. 亚太教育. 2019(04)
[6]以学生核心素养发展为载体的体育单元教学设计与实践[J]. 黄智峰. 当代体育科技. 2019(11)
[7]学科核心素养视域下高中物理单元教学设计的研究——以第三单元“牛顿运动定律”为例[J]. 沈志辉. 物理通报. 2019(04)
[8]落实学科核心素养,精准推进信息技术课程改革[J]. 程稚蔚,陆含. 中国信息技术教育. 2019(02)
[9]基于高中信息技术学科核心素养的学习活动设计[J]. 陈明选,张宁. 中国电化教育. 2019(01)
[10]基于发展学生核心素养的主题式教学设计实践探索——专题复习课“化工流程题”的教学设计[J]. 邓小进. 化学教与学. 2018(12)
硕士论文
[1]基于学科核心素养的高中信息技术教学设计及应用研究[D]. 陈洁.西北师范大学 2018
本文编号：3482072
本文链接：https://www.wllwen.com/jiaoyulunwen/jiaoxuetheo/3482072.html
