差异教学策略在高三生物试卷评讲课中的应用研究

发布时间：2021-12-12 01:23

　　“面向全体学生”是国家高中生物新课程提出的四个基本理念之一,然而在当前的高中生物日常教学中,并不能实现真正意义上的“面向全体学生”。教师往往还是把所有的学生看成是同样的、没有区别的接受知识的容器,忽视了学生的发展水平、学习需求、学习兴趣等方面的差异,剥夺了学生的主体地位；要从根本上实现“面向全体学生”,促进每一个学生的发展,必须彻底地改变当前的教学状况,教师在课堂教学中,能照顾学生的差异,实施差异课堂教学。差异教学的核心思想是教师从学生不同的准备水平、兴趣和学习风格出发来设计差异化的教学内容、过程与结果,最终促进所有学生在原有水平上的发展。高三试卷评讲课在高三生物复习中占很大一部分,每一次的测试结果都可以反映出学生现有的知识、能力等方面的准备水平差异,试卷评讲课就是在学生现有的准备水平上通过对每次测试中错题的评讲使学生达到新的准备水平,并为下一次测试做好准备。本文通过教学实验研究了在讲评课上应用差异教学是否能提高实验班学生的学习信心、学业成绩。本文首先设计了在高三生物试卷讲评课上运用差异教学的流程,探讨了试卷讲评课中的差异教学策略,再通过教学实验研究了基于学生准备水平差异的讲评课差异教... 

【文章来源】：南京师范大学江苏省 211工程院校

【文章页数】：62 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
第1章 绪论
    1.1 问题的提出
    1.2 国内外研究现状
        1.2.1 国内关于差异教学的研究进展
            1.2.1.1 理论研究方面
                1.2.1.1.1 差异教学的内涵、本质特征、价值
                1.2.1.1.2 差异教学理论中的教师、学生、家长和学校
                1.2.1.1.3 学生差异资源的价值
                1.2.1.1.4 差异教学策略研究
            1.2.1.2 实践研究方面
        1.2.2 国外差异教学研究进展
        1.2.3 差异教学研究存在的问题
            1.2.3.1 差异教学理论的实施困难重重
            1.2.3.2 当前高中生物差异教学的实施裹足不前
    1.3 研究思路和方法
        1.3.1 研究方法
            1.3.1.1 文献研究法
            1.3.1.2 问卷调查法
            1.3.1.3 访谈法
            1.3.1.4 教育观察法
            1.3.1.5 教学实验法
        1.3.2 研究技术路线
第2章 核心概念界定
    2.1 差异教学
    2.2 学生准备状态
        2.2.1 维果斯基的最近发展区理论
        2.2.2 奥苏伯尔的有意义学习理论
        2.2.3 布鲁姆的掌握学习理论
    2.3 差异教学策略
第3章 探讨高三生物讲评课差异教学策略
    3.1 讲评课差异教学流程
        3.1.1 课堂教学前
        3.1.2 课堂教学过程
        3.1.3 课堂教学后
    3.2 讲评课差异教学策略分析
        3.2.1 讲评内容调整、组织策略
        3.2.2 创设平等和谐的学习环境策略
        3.2.3 全面兼顾与个别指导相结合的策略
        3.2.4 弹性分组教学的策略
        3.2.5 课堂弹性作业的策略
        3.2.6 大面积及时反馈与调节的策略
        3.2.7 个别辅导与训练策略
        3.2.8 差异教学管理策略
第4章 高三生物讲评课中应用差异教学策略实验研究
    4.1 实验目的
    4.2 实验对象
    4.3 实验材料
    4.4 实验方法
        4.4.1 前后测法
        4.4.2 问卷调查法
        4.4.3 访谈法
    4.5 实验进度
    4.6 实验过程
        4.6.1 确定实验对象
        4.6.2 实验前问卷调查
        4.6.3 将学生分层
        4.6.4 教学的实施
            4.6.4.1 实验期间讲评课的教学流程
            4.6.4.2 实验期间讲评的试卷
        4.6.5 实验后问卷调查
        4.6.6 访谈
        4.6.7 数据收集和分析
第5章 数据统计及分析
    5.1 问卷调查数据的统计和分析
        5.1.1 实验前测教师问卷和学生问卷的统计和分析
            5.1.1.1 师生对试卷讲评课都给予了充分重视
            5.1.1.2 师生对讲评课现状的满意程度相差甚远
            5.1.1.3 师生对讲评课的主体在理解上存在差距
            5.1.1.4 师、生对讲评课的情感激励需求都不高
            5.1.1.5 师生对试卷讲评课后的作业要求有差距
            5.1.1.6 教师对学生差异性发展关注不足
        5.1.2 实验前后实验班学生问卷调查数据的统计和分析
    5.2 实验前、后测学生考试数据的统计与分析
    5.3 访谈的反馈结果
第6章 研究结论与局限性
    6.1 研究结论
    6.2 研究的局限性
结束语
附录1
附录2
附录3
附录4
参考文献
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]魏书生创构的“中国经验”对差异课堂教与学的启示[J]. 李玉峰.  教育理论与实践. 2012(14)
[2]差异教学的实施与管理[J]. 华京生.  中国特殊教育. 2011(05)
[3]差异课堂教与学的行为分析[J]. 曾继耘.  教育理论与实践. 2010(25)
[4]论和谐教育视野下的差异教学[J]. 李思雨.  教学与管理. 2008(33)
[5]让家长在“差异教学”中有所作为——来自美国的经验[J]. 杨璐.  当代教育科学. 2008(14)
[6]实施差异教学须优先关注教师差异培养[J]. 李丹阳.  辽宁教育. 2008(06)
[7]论差异教学与教育公平[J]. 史亚娟,华国栋.  教育研究. 2007(01)
[8]“顾问”+“非指导”:差异课堂中的教师定位[J]. 曾继耘.  聊城大学学报(社会科学版). 2006(04)
[9]论个体差异之教学价值[J]. 曾继耘.  天津市教科院学报. 2006(02)
[10]学生差异资源的教育教学价值初探[J]. 程向阳,华国栋.  教育研究. 2006(02)

硕士论文
[1]高中讲评课差异教学模式研究[D]. 张忠慧.河南大学 2011
[2]差异教学策略研究——来自美国的经验[D]. 杨璐.华东师范大学 2009



本文编号：3535744