图式理论指导下的中职英语词汇教学研究
发布时间：2021-12-19 01:32
图式理论是近年来语言学研究中的热门话题之一,该理论强调:人们对新事物的认知有赖于大脑中已经存在的图式,人脑通过图式积极地把新信息与旧信息联系起来,最终实现理解新信息并实现长时记忆的目的。此理论已被用于指导第二语言各方面的学习;但在中等职业技术学校的英语词汇教学中,传统的讲授模式仍占主导地位,基于图式理论针对中职生的词汇教学实证考察尚待探索。本研究依据图式理论,在无锡市江阴中船澄西高级技工学校展开优化中职英语词汇教学的实证性探察。笔者将所任教的数控加工151班定为实验班,将数控加工152班定为对照班,两班分别有45和42名学生,实验时间为一学期（2018年3-6月）。实验具体以南京师范大学出版社出版的《英语第2册》（2013年修订版）中的词汇为教学内容,实验班采用图式理论指导下的三大词汇教学方法:即构词图式、主题聚类图式以及篇章词汇衔接图式教学法,对照班继续沿用传统的英语词汇教学法。研究中采用了《中职生英语词汇学习策略调查问卷》,其设计在体现对象特征和研究问题的基础上参考了 Gu and Johnson（1996）、顾永琦、胡光伟（2003）、文秋芳（2003）等的相关问卷。此外,还通过...
【文章来源】：苏州大学江苏省 211工程院校
【文章页数】：75 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图２．１?“ｕｎｂｅｌｉｅｖａｂｌｅ”的构词图式??
心理基矗??以上五个问题反映了中职生在词汇学习方面的态度与观念发生了明显的变化，通??过将图式理论应用到词汇教学中，降低词汇学习的难度，让中职学生不再“谈词色变”，??并能渐渐地接受与尝试使用一些基于图式理论的词汇学习策略，从中获得成就感。??４．２．１构词图式学习策略的统计与分析??口前测很符合或符合?□后测很符合或符合??７５．５６％??３７－７７％?３７－７８〇Ｓ?－?Ｊ?ｆｌｌ?ｎＳ??ｎｉ?ｎｌ?ｎｌ?１１?ｎｌ??问题６?问题７?问题８?问题９?问题１０??图４．１构词图式学习策略统计数据??调查问卷中第６－１０题用来调查与构词图式有关的词汇学习策略应用情况的变化。??数据表明，试验后，学生学习和使用构词法的意识提高了，更多的学生会通过分析单??词的结构来推测它的含义，也会将含有共同部分的生词放在一起便于记忆。如问题８：??实验前，只有３３．３４％的学生会通过分析单词的前缀、词根和后缀来帮助记忆，其中??“很符合”的学生只占很小部分（６．６７％）。实验后，前者数据升至６４．４５％，而能够??更得心应手地分析词缀和词根的学生比例上升至２８．８９％。??通过前后问卷的对比，我们可以得知，学生在学习词汇过程中有意地学习构词法，??并通过对词汇结构以及词性的分析来推测词义的人数大大增加，此外，更多的同学还??２８??
图式理论指导下的中职英语词汇教学研究?第四章研究结果与讨论??学会了归纳词汇，将含有共同词根的单词汇总在一起辨析和记忆。??４．２．２主题聚类图式学习策略的统计与分析??□前测很符合或符合这后测很符合或符合??５７?７８〇／〇?６２．２２％??ｍ?ｎｌ?１?：ｅｉ?ｎｉ??问题１１?问题１２?问题１３?问题１４?问题１Ｓ??图４．２主题聚类图式学习策略统计数据??调查问卷中，第１１－１５题是用来了解学生在主题聚类图式指导下词汇学习策略的??应用情况，越来越多的学生在学习过程中会把单词进行分类，根据…个主题把有语义??联系的词汇归纳在一起学习，同时，在学习一个新词时会联想到与该词相关的已学过??的词汇，会在头脑里创造一副把二者联系在一起的形象或一句话的比例有所增加，虽??然受到英语水平的限制把两个英语单词应用到一句话中有一定的困难，但大多数同学??还会通过想象形象或者中文句子把词联系在一起。比如问题１１，根据一个主题，把??有语义联系的词汇归纳在一起学习的比例从３５．５６％上升到了?５３．３３％，如学习到??ｃｏｍｐｕｔｅｒ，大家就会想到?ＣＰＵ?（ｃｅｎｔｒａｌ?ｐｒｏｃｅｓｓ?ｕｎｉｔ），?ｋｅｙｂｏａｒｄ，ｍｏｎｉｔｏｒ，?ｍｏｕｓｅ?等。??学生在词汇联想、分类，归纳方面的意识都有ｆ较大提高。??４．２．３篇章词汇衔接图式学习策略的统计与分析??□前测很符合或符合曰后测很符合或符合??７３．３３％??ｒＳ?５，１１％?■??ｍ＼ｉ?ｎｉ?ｎｌ?ｒｌ??问题１６?问题１７?问题１８?问题１９?问題２０??图４．３篇章词汇衔接图式学习策略统计数据??２９??
本文编号：3543528
【文章来源】：苏州大学江苏省 211工程院校
【文章页数】：75 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图２．１?“ｕｎｂｅｌｉｅｖａｂｌｅ”的构词图式??
心理基矗??以上五个问题反映了中职生在词汇学习方面的态度与观念发生了明显的变化，通??过将图式理论应用到词汇教学中，降低词汇学习的难度，让中职学生不再“谈词色变”，??并能渐渐地接受与尝试使用一些基于图式理论的词汇学习策略，从中获得成就感。??４．２．１构词图式学习策略的统计与分析??口前测很符合或符合?□后测很符合或符合??７５．５６％??３７－７７％?３７－７８〇Ｓ?－?Ｊ?ｆｌｌ?ｎＳ??ｎｉ?ｎｌ?ｎｌ?１１?ｎｌ??问题６?问题７?问题８?问题９?问题１０??图４．１构词图式学习策略统计数据??调查问卷中第６－１０题用来调查与构词图式有关的词汇学习策略应用情况的变化。??数据表明，试验后，学生学习和使用构词法的意识提高了，更多的学生会通过分析单??词的结构来推测它的含义，也会将含有共同部分的生词放在一起便于记忆。如问题８：??实验前，只有３３．３４％的学生会通过分析单词的前缀、词根和后缀来帮助记忆，其中??“很符合”的学生只占很小部分（６．６７％）。实验后，前者数据升至６４．４５％，而能够??更得心应手地分析词缀和词根的学生比例上升至２８．８９％。??通过前后问卷的对比，我们可以得知，学生在学习词汇过程中有意地学习构词法，??并通过对词汇结构以及词性的分析来推测词义的人数大大增加，此外，更多的同学还??２８??
图式理论指导下的中职英语词汇教学研究?第四章研究结果与讨论??学会了归纳词汇，将含有共同词根的单词汇总在一起辨析和记忆。??４．２．２主题聚类图式学习策略的统计与分析??□前测很符合或符合这后测很符合或符合??５７?７８〇／〇?６２．２２％??ｍ?ｎｌ?１?：ｅｉ?ｎｉ??问题１１?问题１２?问题１３?问题１４?问题１Ｓ??图４．２主题聚类图式学习策略统计数据??调查问卷中，第１１－１５题是用来了解学生在主题聚类图式指导下词汇学习策略的??应用情况，越来越多的学生在学习过程中会把单词进行分类，根据…个主题把有语义??联系的词汇归纳在一起学习，同时，在学习一个新词时会联想到与该词相关的已学过??的词汇，会在头脑里创造一副把二者联系在一起的形象或一句话的比例有所增加，虽??然受到英语水平的限制把两个英语单词应用到一句话中有一定的困难，但大多数同学??还会通过想象形象或者中文句子把词联系在一起。比如问题１１，根据一个主题，把??有语义联系的词汇归纳在一起学习的比例从３５．５６％上升到了?５３．３３％，如学习到??ｃｏｍｐｕｔｅｒ，大家就会想到?ＣＰＵ?（ｃｅｎｔｒａｌ?ｐｒｏｃｅｓｓ?ｕｎｉｔ），?ｋｅｙｂｏａｒｄ，ｍｏｎｉｔｏｒ，?ｍｏｕｓｅ?等。??学生在词汇联想、分类，归纳方面的意识都有ｆ较大提高。??４．２．３篇章词汇衔接图式学习策略的统计与分析??□前测很符合或符合曰后测很符合或符合??７３．３３％??ｒＳ?５，１１％?■??ｍ＼ｉ?ｎｉ?ｎｌ?ｒｌ??问题１６?问题１７?问题１８?问题１９?问題２０??图４．３篇章词汇衔接图式学习策略统计数据??２９??
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