惯习理论视角下中学古诗文教学研究
发布时间：2022-01-27 18:39
中学阶段是古诗文学习承上启下的关键阶段,相比于小学古诗文教学,中学古诗文的内容增多、难度变大,对学生古诗文的鉴赏能力和思辨能力都提出了更高的要求。然而在当前的中学古诗文教学过程中,教师往往片面、静止地看待教学活动,这就导致教师的教学行为存在诸多不良惯习。而法国社会学家布迪厄的惯习理论作为一种以发展、联系的眼光剖析社会问题的理论工具,能为中学古诗文教学的改进与研究提供更为真实的反映教学矛盾与规律的理论体系。基于此,本文依托惯习理论这一独特视角对中学古诗文教学展开研究。布迪厄在惯习理论中指出:惯习来自于个人与群体的长期实践活动,而惯习不是孤立存在的,场域、资本与惯习紧密相连,不可分割,共同构成惯习理论的三大核心要素。基于此,本文依托惯习理论中的三大核心要素,从惯习、场域、资本三个方面将古诗文教学影响要素分为思维特征惯习、心理意识惯习、文化意识惯习、场域、资本五个部分,从而为后文进一步的古诗文教学调查和分析奠定框架基础。古诗文教学是古诗文实际课堂中师生之间的双向互动。因此,本文以湖北省武汉市几所中学的中学生为主要调查对象,采用文献分析法、问卷调查法、访谈法等研究方法,对教师古诗文课堂上的实际...
【文章来源】：华中师范大学湖北省211工程院校教育部直属院校
【文章页数】：91 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图３－１中学生古诗文学习兴趣??从图３－１中可知，４５％的学生对于古诗文的学习兴趣很高，非常喜欢古诗文；??５１％的学生对于古诗文比较喜欢，学习兴趣较高？，只有４％的学生不喜欢甚至反感古??
颂士学位论文??ＭＡＳＴＥＲ’Ｓ?ＴＨＥＳＩＳ??定满分分值为６分，以两分为一个区间，设置Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ四个选项分别对应０分、??２分、４分、６分，以三种题型的得分相加之和为最后总分来进行统计分析，可以看??出总分满分为１８分，分为三个等级，按照等分原则，６分为一个档，将学生的个人??古诗文学习成绩水平分为低水平、中等水平和高水平。??表３－４个人古诗文学习成绩水平对应得分???个人古诗文学习成绩水平?得分??中等水平?６－１２分??高水平?１２－１８分??表３－５中学生古诗文个人学习成绩水平分布表???得分?￣学习成绩水平￣￣￣总人数百分比??＾０＾６?２０?１０％??＂＾１２?中等水平?１５７?７８．５％??＂１２＾８?高水平?２３?１１－５％??翻译题?题?默写题??ｆ＾ｉｒｉ?ＩＴｕＴｌ?｜６分｜?分＇?ｒＴＴＴ］????６?分?〇?分?４＊?４Ｋ?－ＴＴ－，?，?〇分：｜?２?分??６％?（?６％?一咖６分?Ｉ?丨拽：??！?ｅｍ?Ｉ??？０分》２分＊４分《６分?？０分＊２分”４分４分?＊〇分＊２分＊４分＊６分??图３－２中学生古诗文学习成绩得分??从上述图表中数据可知，中学生古诗文学习成绩水平为低水平的占总人数的??１０％，?７８．?５％的学生的古诗文学习成绩水平为中等水平，１１．?５％的学生古诗文学习成??绩水平较高。反映出中学生古诗文学习成绩水平大体处于中等水平。同时，通过对??中学生各题型得分情况的统计分析发现，古诗文阅读题的得分相对其他两种题型最??２１??
耻学位论文??７?ＭＡＳＴＥＲ’Ｓ?ＴＨＥＳＩＳ??低，默写题的得分相对最高。说明对于中学生来说，古诗文的情感主旨阅读和手法??分析这一类阅读题型难度较大，得分率较低。??（二）惯习理论视角下中学古诗文教学情况??１．学生惯习??（１?）思维特征上呈现自主性较弱的特点??学生古诗文学习中遇到不懂问题时的处理方法??自己—思涵解丨伽不音?查资料书??１１９６?１６％??谄＆他人或老师Ｓ??￣７￣＞％??■査资料书?？谝教他乂歲老？师?■自己思考理解?？忽略不管??图３－３学生古诗文学习中遇到不懂问题时的处理方法??在对于“学习古诗文遇到不懂的问题时，你会采取什么办法”这一题的调查中??发现，在遇到不懂的问题时，７２％的学生选择请教别人，１６％的学生选择查阅资料书，??１１％的学生选择自己思考理解，１％的学生选择忽略不管。这一调查结果反映出学生??在进行古诗文学习时，思维的场依存性较强，比较偏好寻求他人帮助，解决问题的??自主性相对较弱。??（２）?“以考定学”的现象突出??从下图可知，在对于“你背诵和积累古诗文的原因是什么”这一题的回答中，??６９％的学生认为自身积累背诵古诗文的原因是出于老师要求和应付考试，只有３１％??的学生认为古诗文的积累是基于提升自身文化素养的诉求和弘扬中华传统文化的??需要。同时，在对中学生自主积累古诗文情况的调查中发现，在没有老师要求的情??况下，只有１６％的学生会经常性的自主积累古诗文。反映出学生自主积累古诗文的??动机不足，自主性较差的现状。??２２??
【参考文献】：
期刊论文
[1]如何在文言文教学中实现“文”“言”合一[J]. 张国贤. 甘肃教育. 2019(22)
[2]整本书阅读的场域性思考[J]. 梁斌. 语文教学与研究. 2019(17)
[3]整本书阅读的场域性思考[J]. 梁斌. 语文教学通讯. 2019(25)
[4]从诗歌“二美”主张角度浅谈中学语文古诗词教学[J]. 阮凌潇. 才智. 2018(35)
[5]古诗文教学的文化取向与价值定位[J]. 关莉红. 语文建设. 2018(30)
[6]“撒盐”与“柳絮”:文学需要怎样的一场雪——兼谈《咏雪》深度赏析对语文教学的现实意义[J]. 袁海锋. 语文教学通讯. 2018(29)
[7]曲终收拨当心画,余音绕梁久未绝——中职语文课堂教学结课艺术例谈[J]. 吴和情. 文教资料. 2018(15)
[8]基于“议题”的群文阅读教学策略——初中古诗文比较阅读教学例谈[J]. 周丽君. 考试周刊. 2018(29)
[9]文言文阅读教学方法探赜[J]. 尹思健. 成才之路. 2017(23)
[10]遇见语文 遇见文化——小古文群文阅读“三笑”教学片断及评析[J]. 赵志祥,徐如松. 小学教学设计. 2017(13)
硕士论文
[1]基于翻转课堂的小学语文古诗词教学设计研究[D]. 王雨柠.上海师范大学 2018
[2]语文群文阅读课堂教学模式建设[D]. 吴双.广西师范大学 2015
[3]基于格式塔心理学美学的古诗词意象教学方法研究[D]. 魏阳莉.陕西师范大学 2014
[4]初中文言文教学策略研究[D]. 和雨潇.河南师范大学 2013
[5]初高中语文阅读教学衔接问题与对策研究[D]. 张艳.东北师范大学 2011
[6]中学古典诗词意象教学[D]. 彭先荣.华中师范大学 2011
[7]生命教育视野下的古诗文教学研究[D]. 李琳琳.东北师范大学 2010
本文编号：3612892
【文章来源】：华中师范大学湖北省211工程院校教育部直属院校
【文章页数】：91 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图３－１中学生古诗文学习兴趣??从图３－１中可知，４５％的学生对于古诗文的学习兴趣很高，非常喜欢古诗文；??５１％的学生对于古诗文比较喜欢，学习兴趣较高？，只有４％的学生不喜欢甚至反感古??
颂士学位论文??ＭＡＳＴＥＲ’Ｓ?ＴＨＥＳＩＳ??定满分分值为６分，以两分为一个区间，设置Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ四个选项分别对应０分、??２分、４分、６分，以三种题型的得分相加之和为最后总分来进行统计分析，可以看??出总分满分为１８分，分为三个等级，按照等分原则，６分为一个档，将学生的个人??古诗文学习成绩水平分为低水平、中等水平和高水平。??表３－４个人古诗文学习成绩水平对应得分???个人古诗文学习成绩水平?得分??中等水平?６－１２分??高水平?１２－１８分??表３－５中学生古诗文个人学习成绩水平分布表???得分?￣学习成绩水平￣￣￣总人数百分比??＾０＾６?２０?１０％??＂＾１２?中等水平?１５７?７８．５％??＂１２＾８?高水平?２３?１１－５％??翻译题?题?默写题??ｆ＾ｉｒｉ?ＩＴｕＴｌ?｜６分｜?分＇?ｒＴＴＴ］????６?分?〇?分?４＊?４Ｋ?－ＴＴ－，?，?〇分：｜?２?分??６％?（?６％?一咖６分?Ｉ?丨拽：??！?ｅｍ?Ｉ??？０分》２分＊４分《６分?？０分＊２分”４分４分?＊〇分＊２分＊４分＊６分??图３－２中学生古诗文学习成绩得分??从上述图表中数据可知，中学生古诗文学习成绩水平为低水平的占总人数的??１０％，?７８．?５％的学生的古诗文学习成绩水平为中等水平，１１．?５％的学生古诗文学习成??绩水平较高。反映出中学生古诗文学习成绩水平大体处于中等水平。同时，通过对??中学生各题型得分情况的统计分析发现，古诗文阅读题的得分相对其他两种题型最??２１??
耻学位论文??７?ＭＡＳＴＥＲ’Ｓ?ＴＨＥＳＩＳ??低，默写题的得分相对最高。说明对于中学生来说，古诗文的情感主旨阅读和手法??分析这一类阅读题型难度较大，得分率较低。??（二）惯习理论视角下中学古诗文教学情况??１．学生惯习??（１?）思维特征上呈现自主性较弱的特点??学生古诗文学习中遇到不懂问题时的处理方法??自己—思涵解丨伽不音?查资料书??１１９６?１６％??谄＆他人或老师Ｓ??￣７￣＞％??■査资料书?？谝教他乂歲老？师?■自己思考理解?？忽略不管??图３－３学生古诗文学习中遇到不懂问题时的处理方法??在对于“学习古诗文遇到不懂的问题时，你会采取什么办法”这一题的调查中??发现，在遇到不懂的问题时，７２％的学生选择请教别人，１６％的学生选择查阅资料书，??１１％的学生选择自己思考理解，１％的学生选择忽略不管。这一调查结果反映出学生??在进行古诗文学习时，思维的场依存性较强，比较偏好寻求他人帮助，解决问题的??自主性相对较弱。??（２）?“以考定学”的现象突出??从下图可知，在对于“你背诵和积累古诗文的原因是什么”这一题的回答中，??６９％的学生认为自身积累背诵古诗文的原因是出于老师要求和应付考试，只有３１％??的学生认为古诗文的积累是基于提升自身文化素养的诉求和弘扬中华传统文化的??需要。同时，在对中学生自主积累古诗文情况的调查中发现，在没有老师要求的情??况下，只有１６％的学生会经常性的自主积累古诗文。反映出学生自主积累古诗文的??动机不足，自主性较差的现状。??２２??
【参考文献】：
期刊论文
[1]如何在文言文教学中实现“文”“言”合一[J]. 张国贤. 甘肃教育. 2019(22)
[2]整本书阅读的场域性思考[J]. 梁斌. 语文教学与研究. 2019(17)
[3]整本书阅读的场域性思考[J]. 梁斌. 语文教学通讯. 2019(25)
[4]从诗歌“二美”主张角度浅谈中学语文古诗词教学[J]. 阮凌潇. 才智. 2018(35)
[5]古诗文教学的文化取向与价值定位[J]. 关莉红. 语文建设. 2018(30)
[6]“撒盐”与“柳絮”:文学需要怎样的一场雪——兼谈《咏雪》深度赏析对语文教学的现实意义[J]. 袁海锋. 语文教学通讯. 2018(29)
[7]曲终收拨当心画,余音绕梁久未绝——中职语文课堂教学结课艺术例谈[J]. 吴和情. 文教资料. 2018(15)
[8]基于“议题”的群文阅读教学策略——初中古诗文比较阅读教学例谈[J]. 周丽君. 考试周刊. 2018(29)
[9]文言文阅读教学方法探赜[J]. 尹思健. 成才之路. 2017(23)
[10]遇见语文 遇见文化——小古文群文阅读“三笑”教学片断及评析[J]. 赵志祥,徐如松. 小学教学设计. 2017(13)
硕士论文
[1]基于翻转课堂的小学语文古诗词教学设计研究[D]. 王雨柠.上海师范大学 2018
[2]语文群文阅读课堂教学模式建设[D]. 吴双.广西师范大学 2015
[3]基于格式塔心理学美学的古诗词意象教学方法研究[D]. 魏阳莉.陕西师范大学 2014
[4]初中文言文教学策略研究[D]. 和雨潇.河南师范大学 2013
[5]初高中语文阅读教学衔接问题与对策研究[D]. 张艳.东北师范大学 2011
[6]中学古典诗词意象教学[D]. 彭先荣.华中师范大学 2011
[7]生命教育视野下的古诗文教学研究[D]. 李琳琳.东北师范大学 2010
本文编号：3612892
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