基于布鲁姆教育目标分类理论的听力教学活动之于学生听力理解能力影响的研究

发布时间：2022-02-12 10:59

　　英语听力是一项十分重要的语言技能,其在教学领域的研究一直受到研究者和教师的重视。国内外不少学者从认知心理学、语言学、跨文化交际等不同角度切入,对听力教学和听力理解的过程及实质展开了研究（Anderson&Lynch,1998;Richards,2006;Vandergrift,2006;Goh,2000;李冬梅,2002;刘瑞雪,1993;邹爱民,1996;陈吉棠,1995;黄子东,1998;何淑贤,1996）,其中有不少针对布鲁姆教育目标分类理论的研究及其在教学中的应用研究（Bumen,2007;Adams,2015;Tarman&Kuran,2015）,但是将布鲁姆教育目标分类理论应用到具体的听力教学方面的实证研究仍然较少。本文在英语专业听力教学中运用布鲁姆教育目标分类理论,通过开展教学实验来研究以下问题:1)基于该理论的教学活动将如何影响听力理解能力中的情感因素?2)这些活动对学生的各方面知识和技能的理解和掌握有怎样的作用?3)这些活动对学生听力成绩会产生何种影响?本文的研究对象是湖北某学院英语专业2班和4班的新生。通过前、后两次听力测验及期末访谈收集数据,经过一... 

【文章来源】：华中师范大学湖北省211工程院校教育部直属院校

【文章页数】：59 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

实验班前测成绩分布条形图

及实验班控制班的前后测成绩。??４．１．１实验前测成绩对比??针对实验班前测成绩相关数据进行了正态性检验分析，结果如图４．１、４．２，表??４．１所示。??Ｈｉｓｔｏｇｒａｍ???ｆｏｒ?班级＿?２???１Ｃｒ?Ｍｅａｎ?－?５４．７６??９ｄ?Ｄｅｖ．?＝?６．７６８????Ｎ－３３??８－????４￣??３０?４０?５０?６０?７０?６０??ＩＷＭ??图４．１实验班前测成绩分布条形图??Ｈｉｓｔｏｇｒａｍ???ｆｏｒ?４???１Ｃｒ?＾ａｎ?？?５ＤＸ??Ｓｔｄ?Ｄｅｖ?－１Ｃ．４１Ｓ??Ｎ－３３??￡ｒ??ｔ????４￣?????〇Ｊ?＇?＂?｜＂?Ｉ?１?１?！?Ｉ?ｌｎＩ??３０?４０?５０?ＳＯ?７０??ｍｍ??图４．２控制班前测成绩分

硕士学位论文??ＷＡＳＴＥＲ＇Ｓ?ＴＨＥＳＩＳ??２实验后测成绩对比??期三个多月的实验结束后，两班班级的学生参加了实验后听力测试。生的后测成绩数据进行了正态性检验分析，结果如表４．４，图４．３、４表４．４后测成绩数据正态性检验??Ｓｈａｐｉｒｏ－Ｗｉｌｋ?检验???统计量?ｄｆ?Ｓｉｇ．??＿．ｎ？?２?０．９４７?３３?０．１１１??｜?４?０．９６８?３３?０．４３２??Ｈｉｓｔｏｇｒａｍ???ｆｏｒ?班钹＝２???

【参考文献】：
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本文编号：3621596