遗忘理论在高中生物课堂教学中的应用探索
发布时间：2022-02-14 14:09
高中生物学知识面广，材料琐碎，无论是具体、直观的知识，还是抽象知识，从宏观现象到微观结构，涉及许多基本概念、生物原理、生命现象，需要记忆的知识较多。学生普遍感到记忆量大，枯燥无味，“易懂难记”。而遗忘是有其客观规律的，如果能够遵循遗忘的客观规律，有效的进行课堂教学，有效的学习和复习，是有希望减缓遗忘的进程，从而提高课堂教学效果和生物学业成绩的。本文首先对相关遗忘理论进行了比较研究，从中找出遗忘的规律，以便为课堂实践提供比较科学的理论指导；然后做了关于高中生物记忆现状的教师调查问卷和学生调查问卷，从中了解目前在江苏新高考背景下，在生物学学习过程中关于遗忘的现状，遗忘现象确实是生物学学习中比较突出的一个问题；接着，尝试提出相关的课堂实践对策，主要从教师层面和学生层面两个角度，去探讨如何根据遗忘理论，有效安排教学和学习；最后进行实证研究，对笔者执教的两个平行班级的对照实验，对照班级常规教学，实验班级运用遗忘理论有效整合教学方法，经过一个半学期的实验，结果发现两个班级存在显著性差异，实验班明显进步。说明此次教学改革是有一定效果和参考价值的。所以在生物新课程中，帮助学生运用遗忘规律，掌握一些科学...
【文章来源】：苏州大学江苏省211工程院校
【文章页数】：67 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
记忆过程
图 3：艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均忘的速度很快，后来就逐渐变慢了，再过相当长的时间后忘是先快后慢的。通过分析这条遗忘曲线，我们可以发现如果不抓紧复习，记得的内容就只剩下原来的四分之一左推移不断减慢，遗忘的数量也会相应减少。做了另一个关于记忆的实验，从中发现，记住 12 个无意.5 次；为了记住 36 个无意义章节，需重复 54 次；而记忆六只需要重复 8 次！可见，凡是那些被我们理解了的知识，速、更牢固。如果仅仅是对知识点死记硬背，不求甚解，此，那些有意义的材料比较容易记忆，而那些无意义的材在以后回忆起来也不轻松。艾宾浩斯又总结出了不同性质
图 4：不同性质材料的不同遗忘曲线斯记忆曲线是艾宾浩斯在实验室中经过了大量测试后，产生了生成的曲线，具有共性，此记忆曲线没有考虑到接受试验个人的律是可以具体到我们每一个人的，因为我们每个人的生理特点的不同，可能导致我们记忆习惯、记忆方式、记忆特点有所不每个人的不同特点，寻找到更适合自己的记忆方式方法，从而们的学习效率。与记忆或学习有关的重要理论智能理论育家和心理学家加德纳提出多元智能理论。他指出“智力是在环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生要的能力”[6]。加德纳认为人的智力包括：言语智力、逻辑数
【参考文献】：
期刊论文
[1]初中数学良好习惯培养的个案研究[J]. 孙丽娜. 中国校外教育. 2012(08)
[2]战胜遗忘,留住记忆[J]. 邓云. 中小学心理健康教育. 2011(12)
[3]高职高专英语词汇教学之浅见[J]. 史鸿梅. 北方经贸. 2011(04)
[4]大学英语词汇记忆方法初探[J]. 刘开瑞. 湖北函授大学学报. 2011(02)
[5]艾宾浩斯记忆法与英语学习[J]. 祁静静. 宿州教育学院学报. 2011(01)
[6]新课标下高中化学课堂教学有效性研究[J]. 廖云. 昭通师范高等专科学校学报. 2010(S1)
[7]高职“电子信息专业英语”教学改革探索[J]. 周继彦. 科教文汇(上旬刊). 2010(11)
[8]多元智能理论与英语课堂教学[J]. 秦小惠. 现代交际. 2010(08)
[9]浅析农村高中生物教学中记忆障碍与教学对策[J]. 吴春产. 华章. 2010 (14)
[10]培养学生元认知能力 帮助学生轻松记忆[J]. 魏琳,申军. 科技信息. 2009(13)
硕士论文
[1]高中英语词汇记忆策略探析[D]. 王伟华.漳州师范学院 2012
[2]情绪记忆对压抑遗忘的影响[D]. 曾灿.西南大学 2012
[3]具有学习和遗忘效应的单机排序问题[D]. 高凯.兰州大学 2012
[4]来源记忆与定向遗忘的关联研究[D]. 葛子森.东北师范大学 2011
[5]学案教学模式在高中生物学教学中应用的研究[D]. 张四海.华东师范大学 2010
[6]高中化学教学中记忆策略的探索与应用[D]. 裘雪芬.浙江师范大学 2010
[7]学习困难学生的有意遗忘研究[D]. 叶枝娟.河南大学 2010
[8]记忆对生物教学效果影响的研究[D]. 宫相文.辽宁师范大学 2008
[9]高中学生数学记忆对数学理解影响的研究[D]. 魏忠业.湖南师范大学 2007
[10]无机元素化学实验问题解决教学策略探究[D]. 郭鹏.南京师范大学 2007
本文编号：3624703
【文章来源】：苏州大学江苏省211工程院校
【文章页数】：67 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
记忆过程
图 3：艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均忘的速度很快，后来就逐渐变慢了，再过相当长的时间后忘是先快后慢的。通过分析这条遗忘曲线，我们可以发现如果不抓紧复习，记得的内容就只剩下原来的四分之一左推移不断减慢，遗忘的数量也会相应减少。做了另一个关于记忆的实验，从中发现，记住 12 个无意.5 次；为了记住 36 个无意义章节，需重复 54 次；而记忆六只需要重复 8 次！可见，凡是那些被我们理解了的知识，速、更牢固。如果仅仅是对知识点死记硬背，不求甚解，此，那些有意义的材料比较容易记忆，而那些无意义的材在以后回忆起来也不轻松。艾宾浩斯又总结出了不同性质
图 4：不同性质材料的不同遗忘曲线斯记忆曲线是艾宾浩斯在实验室中经过了大量测试后，产生了生成的曲线，具有共性，此记忆曲线没有考虑到接受试验个人的律是可以具体到我们每一个人的，因为我们每个人的生理特点的不同，可能导致我们记忆习惯、记忆方式、记忆特点有所不每个人的不同特点，寻找到更适合自己的记忆方式方法，从而们的学习效率。与记忆或学习有关的重要理论智能理论育家和心理学家加德纳提出多元智能理论。他指出“智力是在环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生要的能力”[6]。加德纳认为人的智力包括：言语智力、逻辑数
【参考文献】：
期刊论文
[1]初中数学良好习惯培养的个案研究[J]. 孙丽娜. 中国校外教育. 2012(08)
[2]战胜遗忘,留住记忆[J]. 邓云. 中小学心理健康教育. 2011(12)
[3]高职高专英语词汇教学之浅见[J]. 史鸿梅. 北方经贸. 2011(04)
[4]大学英语词汇记忆方法初探[J]. 刘开瑞. 湖北函授大学学报. 2011(02)
[5]艾宾浩斯记忆法与英语学习[J]. 祁静静. 宿州教育学院学报. 2011(01)
[6]新课标下高中化学课堂教学有效性研究[J]. 廖云. 昭通师范高等专科学校学报. 2010(S1)
[7]高职“电子信息专业英语”教学改革探索[J]. 周继彦. 科教文汇(上旬刊). 2010(11)
[8]多元智能理论与英语课堂教学[J]. 秦小惠. 现代交际. 2010(08)
[9]浅析农村高中生物教学中记忆障碍与教学对策[J]. 吴春产. 华章. 2010 (14)
[10]培养学生元认知能力 帮助学生轻松记忆[J]. 魏琳,申军. 科技信息. 2009(13)
硕士论文
[1]高中英语词汇记忆策略探析[D]. 王伟华.漳州师范学院 2012
[2]情绪记忆对压抑遗忘的影响[D]. 曾灿.西南大学 2012
[3]具有学习和遗忘效应的单机排序问题[D]. 高凯.兰州大学 2012
[4]来源记忆与定向遗忘的关联研究[D]. 葛子森.东北师范大学 2011
[5]学案教学模式在高中生物学教学中应用的研究[D]. 张四海.华东师范大学 2010
[6]高中化学教学中记忆策略的探索与应用[D]. 裘雪芬.浙江师范大学 2010
[7]学习困难学生的有意遗忘研究[D]. 叶枝娟.河南大学 2010
[8]记忆对生物教学效果影响的研究[D]. 宫相文.辽宁师范大学 2008
[9]高中学生数学记忆对数学理解影响的研究[D]. 魏忠业.湖南师范大学 2007
[10]无机元素化学实验问题解决教学策略探究[D]. 郭鹏.南京师范大学 2007
本文编号：3624703
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