课堂交流研究

发布时间：2017-05-15 09:26

  本文关键词：课堂交流研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】： 对于师生交流与生生互动的重视,在历史上源远流长。并且,随着我们对课堂教学本质认识的深化,我们也更加深刻地意识到交流、对话之于课堂教学的本体论意义。新课程改革也强调,课堂教学是师生之间积极互动、共同发展的过程。然而,我们一直以来对于课堂教学的研究,要么是从教师“教”的角度出发,要么是从学生“学”的角度出发,或者侧重于认知,或者侧重于情感,抑或侧重于人际关系,而缺乏对“课堂教学”进行整体的、师生交互作用着的动态过程的研究。于是,本文选取课堂中的各种对话、交流为研究基点,着力对什么是课堂交流、课堂交流如何进行以及如何提高课堂交流的效果等逐一进行研究,力图更加清晰地展现课堂教学的过程性、动态性以及系统性等本质特征。 本文首先从课堂交流的概念界定、特征、实践形态等本体论的角度来对课堂交流进行探讨,以努力清晰地界定课堂交流的内涵；然后,从课堂交流系统的各个构成要素、各个要素之问的相互关系以及它们是如何相互影响与彼此制约的交互作用着的过程等方面对课堂交流的机制进行了尝试性的探讨；最后笔者从创境、倾听、提问、反馈等几个方面对于如何提高课堂交流的有效性提供了切实可行的策略和建议,以达到课堂教学理论服务课堂教学实践的目的。 在提倡素质教育与新课程改革的背景下,不仅是教师,还有学生,在课堂教学中都要“真心怀有对方”,即要拥有时刻与对方进行对话与合作的意识。唯有此,才能使课堂教学的过程性、动态性以及丰富性得到充分地展现,才能真正使“人”的因素在课堂教学过程中得到凸显,真正实现素质教育课堂化以及教书与育人的统一,以最终切实实现教学相长的美好境界。因此,对课堂交流的研究,是当今深化课堂教学改革的需要,是提升师生课堂教学实践合理性的需要,更是使课堂教学既具有教育性、又具有人文性的需要,因而具有比较大的研究价值和意义。
【关键词】：课堂交流 内涵 机制 策略
【学位授予单位】：河南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2010
【分类号】：G420
【目录】：

• 中文摘要3-4
• Abstract4-6
• 目录6-9
• 导论9-20
• (一) 选题缘起9-11
• 1.日益深化的课堂教学改革呼唤新的研究视角9-10
• 2.社会对交流能力的关注10-11
• 3.课堂交流在理论研究和实践方式上存在的一些问题11
• (二) 研究意义11-12
• (三) 研究现状12-17
• 1.关于课堂交流的直接研究12-15
• 2.关于课堂交流的间接研究15-17
• (四) 已有研究存在的问题17-18
• 1.系统性缺失17-18
• 2.理论深度不够18
• (五) 研究思路与方法18-20
• 1.研究思路18-19
• 2.研究方法19-20
• 一、课堂交流的内涵20-41
• (一) 概念界定20-24
• 1.课堂交流20-23
• 2.相关范畴23-24
• (二) 课堂交流的特点24-29
• 1.情感性24-26
• 2.互动性26-27
• 3.生成性27-28
• 4.共享性28-29
• (三) 课堂交流的实践形态29-41
• 1.与文本的交流30-32
• 2.人际交流32-38
• 3.反思性交流38-41
• 二、课堂交流的机制41-50
• (一) 与文本的交流42-44
• (二) 人际交流44-48
• (三) 反思性交流48-50
• 三、课堂交流的策略50-73
• (一) 创境50-57
• 1.物理环境50-52
• 2.心理环境52-57
• (二) 善听57-61
• 1.积极倾听59-60
• 2.移情式倾听60
• 3.批判式倾听60-61
• (三) 会问61-68
• 1.发问策略61-65
• 2.侯答策略65-66
• 3.理答策略66-68
• (四) 巧于反馈68-73
• 1.对有声语言的反馈68-71
• 2.对无声语言的反馈71-73
• 四、结语73-74
• 参考文献74-77
• (一) 书籍类74-75
• (二) 论文类75-77
• 致谢77-78

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