公开课中教师表演的质性研究

发布时间：2017-05-15 20:24

  本文关键词：公开课中教师表演的质性研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：长期以来,人们将“教师表演”视为“虚假教学”,这种偏见遮蔽了表演的价值,扭曲了公开课教学本身,阻碍了新课改的发展。采用质的研究方法,以教师表演为研究对象,对10堂公开课进行参与式观察以及对7名公开课执教老师进行访谈,透视出教师对表演的理解,直观地再现了教师准备表演的艰辛过程,揭示了教师正式表演中的实践智慧,突显了教师表演评价的作用,从而描摹出公开课中教师表演的全过程,彰显出教师表演的价值,也为教师更好地表演提供了参考。 研究结果表明： 一、公开课中的教师表演是一种展示,是教师教学思想、教学方法以及个人教学魅力的展示,展示的目的在于给听课者留下预期的印象。有时候教师会用到“避免”的表演技巧,但当教师表演僭越了教师的权限,偏离了教师角色而无视学生生命发展之时,教师的表演就论为了一种“虚假”的表演。从这个意义上讲,教师表演不仅是透视公开课的视角,更是公开课中真实存在的行为。教师表演的价值在于促进教师专业发展。 二、公开课中教师表演准备的过程就是“磨课”,需要教师投入大量的时间和精力。在经历了定课题与选教师,预设学情,设计教案,包装教学环节,多次试讲以及教师团队集体打造之后,教师才能够正式登台演出。 三、公开课中教师表演的呈现是教师登台演出的过程。演出不仅需要教师自身有过硬的心理素质,还需要教师“安顿”好学生,活跃课堂氛围。教师要突显自己的表演风格,“意外”随时都有可能发生,需要教师机智地处理,将“意外”变为“精彩”。无论是形式上、内容上,还是意义上,都应当注重表演的“完整性”。 四、公开课中教师的表演需要观众评价,无论是“面面俱到”、“以点切入”还是“点面结合”的方式,都要有“一把尺子”,或是“实效性”,或是“互动”,或是“一点增进”,或是其他。表演者在自评中要有自信,观众评价他人表演时要有情怀,通过双方的沟通与交流来逐步完善表演。 总之,公开课中的教师表演是一种教学表演,教师表演的价值在于促进教师专业发展,应当树立正确的教师表演观；教师通过“磨课”与“上课”实现表演,表演时要把握好“度”；教师表演的评价是多元化的过程评价,在评价教师表演时要注重对话协商。
【关键词】：公开课 教师角色 教师表演 展示
【学位授予单位】：西南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G424
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-7
• 绪论7-23
• (一) 问题提出7
• (二) 研究意义7-8
• (三) 文献综述8-13
• (四) 概念界定及有关理论基础13-16
• (五) 研究过程16-20
• (六) 对本研究的思考20-23
• 一、公开课中教师表演的含义与价值23-33
• (一) 教师表演是一种“展示”24-26
• (二) 教师表演是一种“避免”26-27
• (三) 教师表演是一种“伪互动”27-28
• (四) 如何理解教师表演?28
• (五) 教师表演有何价值?28-33
• 二、公开课中教师表演的准备：磨课33-41
• (一) 定课题与选教师——定剧目与选演员34-36
• (二) 设计教案——写剧本36-39
• (三) 试讲——排演39
• (四) 教师团队合作——剧团合作39-41
• 三、公开课中教师表演的呈现：上课41-49
• (一) 起：营造表演氛围41-42
• (二) 承：突显表演风格42-44
• (三) 转：机智地处理表演“意外”44-46
• (四) 合：注重表演的“完整性”46-49
• 四、公开课中教师表演的评价：议课49-57
• (一) 评价标准：“多把尺子”49-51
• (二) 评价方式：“面面俱到”、“针对一个点”、“两把尺子”51-53
• (三) 执教者的自信与评课者的情怀53-57
• 五、结论与建议57-61
• (一) 结论57-59
• (二) 建议59-61
• 参考文献61-65
• 附录65-73
• 后记73-75
• 硕士期间发表论文及参加课题情况75

【参考文献】

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本文编号：368798