新课程背景下传统教师行为与现代教师行为的辩证分析

发布时间：2017-05-17 13:00

  本文关键词：新课程背景下传统教师行为与现代教师行为的辩证分析，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】： 本文首先分析了新课程改革的背景、目标及要求。新课程改革在知识经济初见端倪、国际竞争空前激烈、人类生存发展面临诸多困境、我国素质教育尚未落实的背景下,以邓小平同志“三个面向”和江泽民同志“三个代表”重要思想为指导、以全面推进素质教育为目标必然性地展开,对教师行为提出了多方面的要求,也引发了传统教师行为与现代教师行为的冲突。 在此基础上,本文选择了教师行为中与学生密切相关的六个方面:“教师关注”、“师生关系”、“教师备课行为”、“教师课堂教学行为”、“教师学业评价行为”、“教师教育研究行为”,进行“传统”与“现代”的辩证分析比较,旨在使广大教师明确新课程改革中教师应关注什么,如何建立新型师生关系,如何备好课,如何选择课堂教学方法,如何建立促进学生发展的评价,如何开展校本教研。
【关键词】：新课程改革 教师行为 比较
【学位授予单位】：苏州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2009
【分类号】：G423
【目录】：

• 中文摘要3-4
• Abstract4-7
• 绪论7-13
• 一、选题意义7-8
• 二、概念界定8-9
• 三、学术史回顾9-11
• 四、研究方法与基本框架11-12
• 五、创新与不足12-13
• 第一章 新课程改革的背景及目标13-19
• 第一节 新课程改革的背景13-16
• 一、知识经济13-14
• 二、国际竞争14-15
• 三、可持续发展15
• 四、素质教育15-16
• 第二节 新课程改革的目标16-19
• 一、转变课程功能16-17
• 二、调整课程结构17
• 三、精选课程内容17
• 四、改善学习方式17-18
• 五、完善评价体系18
• 六、优化课程管理18-19
• 第二章 新课程改革对教师行为的要求19-23
• 第一节 发展与创新的要求19-20
• 一、观念要更新19
• 二、知识要常新19-20
• 三、方法要创新20
• 第二节 民主与合作的要求20-22
• 一、教师与教育教学专家20-21
• 二、教师与教师21
• 三、教师与学生21
• 四、教师与家长21-22
• 第三节 反思与研究的要求22-23
• 一、研究不是专家的专利22
• 二、对教育教学实践进行反思、研究22-23
• 第三章 传统教师行为与现代教师行为的辩证分析23-44
• 第一节 教师关注23-25
• 一、关注教书还是关注育人23-24
• 二、关注传授还是关注构建24
• 三、关注结论还是关注过程24-25
• 四、关注分数还是关注发展25
• 第二节 师生关系25-30
• 一、传统师生关系26
• 二、新型师生关系26-30
• 第三节 教师备课行为30-34
• 一、新课程中备课行为的转变30-33
• 二、一些现代备课方式的探讨33-34
• 第四节 教师课堂教学行为34-37
• 一、辩证分析传统与现代课堂教学行为34-37
• 二、选择教学方法的原则37
• 第五节 教师学业评价行为37-41
• 一、新课程学业评价的理念37-39
• 二、新课程学业评价中值得探讨的问题39-41
• 第六节 教师教育研究行为41-44
• 一、校本教研的特点41-42
• 二、校本教研的亮点42-44
• 结语44-45
• 参考文献45-48
• 攻读硕士学位期间公开发表的论文48-49
• 后记49

【引证文献】

中国硕士学位论文全文数据库 前1条

1 李中靖;不同教师高中化学课堂教学行为比较研究[D];南京师范大学;2013年

  本文关键词：新课程背景下传统教师行为与现代教师行为的辩证分析，，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：373450