课堂教学场效应研究

发布时间：2017-05-17 19:11

  本文关键词：课堂教学场效应研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：场的存在是一种不可否认的科学事实,就像我们不能否认物质的存在一样,场论已经被广泛应用于多种学科,如哲学、心理学、社会学、经济学等,并取得了显著的进展和成就。显然,课堂教学场的存在也是不容置疑的,是每个教师和学生都能感受到的,无论是教师还是学生,心理活动和行为总会受到课堂这个场环境的影响,如有些教师的怯场、控场和有些学生的“跟风”现象就是对课堂教学场存在的有力证明。 然而,课堂教学场的产生,对个体内部吸收、外部教学交流都产生一定的影响,即存在“场效应”。课堂教学场效应反映了课堂教学场整体结构和整体效果,既体现了课堂教学过程中师生心理规律,又体现了教学活动的发展规律。对课堂教学场效应的探索,有利于把握整个课堂教学的动态过程,准确运用情境教学,提高教师的教学艺术,充分发挥学生在课堂上的积极主动性。但是,目前我国对课堂教学场效应的探索和研究多数停留在感性的实践阶段,而且主要是结合具体学科从课堂教学场效应积极作用上进行总结,大都是教学经验感悟,并未形成系统的理论。鉴于此,笔者认为有必要从理论和实践上更加深入、系统的进行研究,以便在理论上更加完善课堂教学场效应体系,有利于教育工作者和教师对课堂教学场效应的理解和运用,促进在课堂教学中充分发挥教育心理学的作用,拓宽教育理论的基础。 本文从理论研究入手,把场理论用于课堂教学,尝试运用场思维对课堂教学进行研究和探索,以获得对课堂教学的全面把握,获取新的认识和进展,运用课堂教学场效应积极作用,以便提高课堂教学的整体效益。本研究主要通过文献法、课堂观察法,在收集、研读相关文献资料的基础上,对现有的研究状况进行归纳概述。在此基础之上,本文分析了场理论的历史研究,及介绍了课堂教学场效应的内涵、特性、类型,然后提出了课堂教学场效应的应用价值与作用,对课堂教学场效应的运用与原则进行归纳与总结,并且通过课堂观察分析了教师、学生、教学手段以及教学环境对课堂教学场效应的影响。最后,本文试图构建强化课堂教学场效应积极作用的策略,主要从影响课堂教学场效应的教师、学生、教学媒介以及课堂教学环境这四个层面,来探索强化课堂教学场效应积极作用的途径。 课堂教学始终存在着效率问题,新课程改革以来虽然比较重视这一问题,如改变教师观念、提高学生的主体地位以及构建各种新的学习模式等等,但是忽视了课堂教学的整体性和系统性。身处知识经济之中的今天,要求人们从更宽广的视野去看待教育、看待学习,对课堂教学场效应的研究,用场思维对课堂教学进行探索和研究,有利于整体地、综合地观察和研究课堂教学现象和教学过程,更加清晰地分析课堂教学的各个因素对师生心理和行为的影响。
【关键词】：课堂教学 课堂教学场 效应
【学位授予单位】：河南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2010
【分类号】：G424.21
【目录】：

• 中文摘要3-5
• ABSTRACT5-11
• 导言11-23
• （一） 选题缘起11-12
• （二） 研究意义12-13
• 1. 理论意义12
• 2. 实践意义12-13
• （三） 研究综述13-20
• 1. 研究现状13-19
• 2. 已有研究存在的问题19-20
• （四） 研究思路与方法20-23
• 1. 研究思路20-21
• 2. 研究方法21-23
• 一、课堂教学场效应解读23-40
• （一） 场理论的由来及启示23-27
• 1. 场概念的来源、涵义及其本质23-25
• 2. 哲学中的场理论25
• 3. 社会学中的场理论25-26
• 4. 心理学中的场理论26-27
• 5. 教育学中的场理论27
• （二） 课堂教学场效应的内涵27-30
• 1. 课堂教学场的涵义27-28
• 2. 效应的涵义28-29
• 3. 课堂教学场效应的内涵29-30
• （三） 课堂教学场效应的特征与类型30-40
• 1. 课堂教学场效应的特征30-33
• 2. 课堂教学场效应的类型33-40
• 二、课堂教学场效应的价值与作用40-45
• （一） 课堂教学场效应的价值40-41
• （二） 课堂教学场效应的作用41-45
• 1. 激励作用41-42
• 2. 感染作用42-43
• 3. 调控作用43-44
• 4. 引导作用44-45
• 三、课堂教学场效应的运用及原则45-55
• （一） 课堂教学场效应的运用45-52
• 1. 从备课起步的“预热效应”45
• 2. 制定合理目标的“登门槛效应”45-46
• 3. 创造良好课堂氛围的“情绪效应”46-47
• 4. 点燃学生智慧之花的“瓦拉赫效应”47-48
• 5. 促进班级管理的“角色效应”48-49
• 6. 获取学生信息的“反馈效应”49-50
• 7. 运用“空白效应”，防止“超限效应”50-51
• 8. 公平对待学生，克服“马太效应”51-52
• （二） 课堂教学场效应的原则52-55
• 1. 合理选择52-54
• 2. 科学运用54-55
• 四、影响课堂教学场效应的因素分析55-68
• （一） 教师是课堂教学场效应的引导者和控制者55-60
• 1. 教师自我学习的能力影响课堂教学场效应的具体运用56
• 2. 教师掌握教材的能力影响课堂教学场效应的整体性56-57
• 3. 教师的课堂组织指导能力影响课堂教学场效应的引导作用57
• 4. 教师的沟通能力影响课堂教学场效应的发展调控作用57-58
• 5. 教师的科研能力影响课堂教学场效应的启示性58-59
• 6. 教师的创新能力影响课堂教学场效应的多样性59-60
• （二） 学生是课堂教学场效应的产生者和发展者60-63
• 1. 学生的交往能力影响课堂教学场效应的发挥60-61
• 2. 学生的合作与竞争能力影响课堂教学场效应的创新性61-62
• 3. 学生的自律能力影响课堂教学场效应的整体性62-63
• （三） 教学媒介是课堂教学场效应的传播者63-65
• 1. 教材63-64
• 2. 教学手段64
• 3. 课堂教学制度64-65
• （四） 课堂教学环境是课堂教学场效应的承担者65-68
• 1. 教室布局66
• 2. 教学时间66-68
• 五、构建强化课堂教学场效应积极作用的策略68-85
• （一） 教师层面68-76
• 1. 教师要掌握一定的教育心理学理论，力求教学与心理共进69-70
• 2. 教师要树立终身学习观，做创新型教师70-72
• 3. 教师要构建良好的师生关系，营造和谐的课堂教学氛围72-73
• 4. 教师要创设课堂教学情境，激发学生的求知兴趣73-75
• 5. 教师要善用教学机智，让课堂教学充满艺术魅力75-76
• （二） 学生层面76-78
• 1. 学生要夯实知识基础，提高自身的能力76-78
• 2. 学生要树立自信心，勇于参与课堂教学活动78
• （三） 教学媒介层面78-81
• 1. 科学地使用教材，充分体现信息载体的作用79-80
• 2. 灵活多样的教学方法，提高传播信息的手段80-81
• （四） 教学环境层面81-85
• 1. 创设优美的课堂环境，强化空间的教化功能81-83
• 2. 时间上创设弹性空间，顾及学生的差异83-85
• 六、结语85-86
• 参考文献86-89
• （一） 著作类86-87
• （二） 期刊类87-88
• （三） 网址88-89
• 后记89

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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