SOLO分类理论指导下的高三数学题组教学

发布时间：2023-03-26 21:48

　　SOLO分类理论从“质”与“量”两方面评价教与学,通过“可观察的学习过程”帮助教师分析判断学生的思维水平、思维障碍,调整教学。“数学问题是数学的心脏”,高三数学复习是系统学习、融会贯通高中全部知识的阶段,因此,本文以SOLO分类理论为指导,以“数学问题”为载体,形成“题组”,期望通过设计的“题组”帮助学生系统、高效地复习,逐步形成深层次的学习方式,改善思维品质。本文以高三复习解析几何为背景,采用SOLO分类理论指导设计“题组”,运用文献法、调查问卷法、访谈法、定量分析法等方法进行以下研究:(1)利用SOLO分类理论准确把握“题组”的目标(2)利用SOLO分类理论确定“题组”的重难点(3)利用SOLO分类理论明确“题组”的设计原则—层次性、系统性、探索性、变式和代表性原则(4)利用SOLO分类理论指导课堂提问(5)利用SOLO分类理论指导“题组”组织实施方式(6)利用《中学生学习过程》问卷测量学生学习方式是否发生变化通过实验得出以下结论:(1)SOLO分类理论能指导设计“题组”——指导“题组”的目标、重难点、设计原则、课堂提问、组织实施方式;(2)《中学生学习过程》问卷前后测量结果显示,...

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【学位级别】：硕士

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摘要
Abstract
第1章 绪论
    1.1 研究背景
        1.1.1 数学课程改革的要求
        1.1.2 高三数学高效学习的需要
        1.1.3 数学问题的驱动
    1.2 研究意义
第2章 文献综述
    2.1 相关概念
        2.1.1 题组的概念
        2.1.2 SOLO分类理论的概念
        2.1.3 学习方式
    2.2 SOLO分类理论的内涵
        2.2.1 SOLO分类理论的来源
        2.2.2 SOLO分类理论思维结构水平划分
    2.3 国内外研究现状
        2.3.1 国内研究现状
        2.3.2 国外研究现状
    2.4 研究方法
第3章 SOLO分类理论在“题组”设计中的应用
    3.1 利用SOLO分类理论准确把握“题组”的目标
    3.2 利用SOLO分类理论确定“题组”的重难点
    3.3 利用SOLO分类理论明确“题组”的设计原则
        3.3.1 层次性原则
        3.3.2 系统性原则
        3.3.3 探索性原则
        3.3.4 变式原则
        3.3.5 代表性原则
    3.4 利用SOLO分类理论指导“题组”的实施过程
        3.4.1 利用SOLO分类理论指导课堂提问
        3.4.2 SOLO分类理论指导课堂组织方式
    3.5 “题组”设计模式示例
第4章 SOLO分类理论下的“题组”对学生的影响
    4.1 对学生非认知因素的影响
    4.2 对数学学习方式的影响
        4.2.1 问卷说明
        4.2.2 实验研究对象与方法
        4.2.3 数据统计与分析
第5章 结论及展望
    5.1 结论
    5.2 不足与展望
参考文献
附录A 中学生学习过程调查问卷
致谢
在学期间的科研情况
在学期间的实践情况



本文编号：3771800