自组织理论视野下课堂教学生成的案例研究

发布时间：2024-03-05 23:53

　　随着课堂教学改革的深入推进,围绕“教学生成”这一中心展开的研究越来越丰富,这要求我们关注到学习已不仅是知识的消费和传承活动,更应成为知识的生产和创造活动,即在课堂教学中体现生命的创造性生成。但是在教学实践中出现某种程度上的机械化、庸俗化地解读教学生成,因此,对动态的课堂教学生成过程的分析方法的明晰成为了焦点问题。为了能够更好地贴合课堂教学生成的动态性特点,本研究采用了通过自组织理论对课堂教学生成的过程进行分析的研究思路。首先,通过文献分析的方法获得对自组织、自组织理论以及教学生成的核心概念界定,并综述其运用于课堂教学的研究历程,辨析当下在课堂教学研究中运用自组织理论的分析方法的不足;其次,利用自组织理论中的普利高津的耗散结构理论、哈肯的协同理论以及托姆的突变论分别从课堂教学生成的条件、动力和途径三个角度建立分析框架;最后,通过实际调查获得的案例进行质性分析,从而结合当下课堂教学生成缺席以及课堂教学生成达成的正反两种案例,运用上述分析框架对其产生的原因和改进的建议进行思考。首先,通过对课堂教学中信息、学生学情以及教师教学的组分复杂性分析以及对课堂教学过程中时间开放性的过程复杂性分析,明确...

【文章页数】：80 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

图３??③互动交流的即时性特点

个类就被不断丰富。因为不断有ＮＤ，、ＮＤ２……这些内容新加入，所以每一个阶段都不能归??结到先前一个阶段中去，因此建构是以螺旋状发展的，从一个水平到下一个水平的每一个过??渡都开拓了新的可能性（见图３）。对于个体思维发展的建构特点，反应在课堂教学系统中??我们可以这样认为：因为建....

图４事物演化路径图??在课堂教学中，教学生成其义现于“易”一字，也就是变化，也就是学生的认知与情意??

展也有来自数学角度的重要启示。??托姆在突变论中指出如果将事物的发展时间线转化为空间结构表示，事物自组织的演化??路径一般有三种：渐变、过突变点以及进入突变折叠区（见图４）。图中ａ’ａ表示渐变过程，??是连续变化的，不存在奇点；图中表示过突变点，存在间断现象但不明显；图中ｃ’ｃ表....

图５课堂教学系统自组织分析框架图??

因此课堂教学系统通过以上自组织条件、自组织动力以及自组织路径三方面的分析呈现??自组织系统所必要的前提、发展的机制以及形式的表现，从而课堂教学系统的生成过程得已??发生，因此我们总结为以下课堂教学系统自组织分析框架图（见图５），它是以自组织理论??为视域分析课堂教学生成过程的重要....

图５课堂教学系统自组织分析框架图??

本文编号：3920237