回归生活的数学教学策略研究——陶行知生活教育理论对数学生活化的教学借鉴

发布时间：2024-05-17 12:27

　　数学来自生活，概念于生活素材之中抽象而来，数量关系也取于实际生活。数学家华罗庚对数学与生活的联系有过一段精彩的论述:“宇宙之大,粒子之微，火箭之速,化工之巧,地球之变,日用之繁,无处不用数学。”用课上所学的数学知识解决生活中的实际问题，使数学教学返璞归真，转化为学生生活的内在需要，从而激发学生主体参与教学的强烈愿望，这需要数学教师把数学教学内化在生活中。 “数学生活化”的教学理念，是为了适应时代的发展，并站在对学生高度负责的角度，从而提出的。这一理念积极倡导数学教学应当紧密联系实际生活，与《中学数学课程标准》相同步，“教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用于现实，以体会数学在生活中的应用价值。”自从理念提出之后，许多学者和专家也都为此做了大量的研究，从事教学的教师在教学中也积极探索并努力践行“数学生活化”教学，因此使“数学生活化”颇有成效，但局限于对“数学生活化”理解的片面性，因此导致教学中的形式化现象极其严重，这与“数学生活化”理念的本质相隔离。本文将从生活视角与教育现状出发，并结合自己多年的从教经验，在陶行知生活教育理论引领下，深刻分析和归纳“数学生活化”的...

【文章页数】：42 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
绪论
    一 研究的目的、意义
    二 文献综述
        (一)国内研究现状
        (二)国外研究现状
    三 概念界定
    四 主要研究方法
    五 研究的主要创新点
第一章 陶行知生活教育理论
    一 理论产生背景
        (一)社会背景
        (二)思想背景
        (三)教育背景
    二 理论含义
        (一)生活即教育
        (二)社会即学校
        (三)教学做合一
第二章 数学教学现状和成因
    一 教学现状
        (一)只要结果，不重视过程
        (二)注重应试内容，忽视思想方法
        (三)注重知识点传授，忽视构建知识网络
    二 现存问题之因
        (一) 数学教师的观念问题
        (二) 数学教师不甚了解过程教学的重要性
        (三) 数学教师功利性的考试目的
第三章 回归生活的数学教学实施策略
    一 积累生活素材，引来源头活水
        (一)学生生活经验
        (二)学生的知识经验
        (三)学生的生活常识
        (四)学生所见客观事物
        (五)学生已知历史故事
    二 智设课堂情境，感受数学魅力
        (一)运用生活现象，创设数学情景
        (二)穿插生活知识，拓展课堂内容
        (三)利用生活事件，激发求知欲望
        (四)引导情感体验，升华三维目标
        (五)拓展实际生活，提升学生素质
        (六)学生动手实践，感受数学之美
    三 留心处处皆学问，让学生生活数学化
        (一)日常生活数学化
        (二)社会生活数学化
第四章 结束语
致谢
参考文献



本文编号：3975596