基于混合学习的差异教学设计与实践研究

发布时间：2017-05-26 22:10

  本文关键词：基于混合学习的差异教学设计与实践研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：客观存在的个体差异对学生学习具有很大影响,也得到了越来越多教育工作者的关注。然而,在差异教学理念得到大部分教育工作者认可的同时,实际中仍很少能看到真正意义上的差异教学。究其原因,除了差异教学理论的缺失外,学生个体差异和传统班集体教学的尖锐矛盾是造成这一现象的重要因素。混合学习的提出为差异教学的开展提供了新的思路和方法,而如何将混合学习与差异教学的理念结合起来,较好地融入到日常教学中,已经成为了一个值得关注的重要课题。为此,本文开展了基于混合学习的差异教学研究。 首先,在文献研究的基础上,阐述了差异教学的内涵、学生个体差异产生的原因、个体差异的特点、几个影响学生学习的主要个体差异变量,以及主体教育理论、掌握学习理论、建构主义学习理论等,为课题开展奠定理论支持;其次,在归纳与总结混合学习定义和内涵的基础上,以相关理论为指导,给出了相应的设计原则,提出了一个基于混合学习的差异教学设计模式,该模式将整个设计过程分为差异测量、前端分析、教学策略设计和教学评价四个环节,并就每一个环节进行了详细地阐述;最后,在所搭建的网络平台基础上,将该模式应用于教学实践中,并采用问卷调查和访谈法对其可行性和有效性进行验证。 实践结果表明,基于混合学习的差异教学设计模式是可行、有效的。它得到了大部分学生的认可,激发了学生学习的积极性,能促进学生对知识的掌握和自主学习能力、自我检测能力以及问题解决能力的提高,对深化教育教学改革、提升课堂教学质量具有重要的现实意义。
【关键词】：混合学习 差异教学 个体差异 设计模式
【学位授予单位】：河南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2011
【分类号】：G420
【目录】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-10
• 第一章 绪论10-18
• 1.1 研究背景、目的与意义10-12
• 1.1.1 研究背景10-11
• 1.1.2 研究目的与意义11-12
• 1.2 相关研究现状12-15
• 1.2.1 国外12-13
• 1.2.2 国内13-15
• 1.3 研究内容与方法15-18
• 1.3.1 研究内容15-16
• 1.3.2 研究方法16-18
• 第二章 研究基础18-30
• 2.1 相关概念18-23
• 2.1.1 差异教学内涵18-20
• 2.1.2 学生个体差异20-23
• 2.2 理论基础23-30
• 2.2.1 主体教育理论23-25
• 2.2.2 掌握学习理论25-26
• 2.2.3 建构主义学习理论26-27
• 2.2.4 过程性评价理论27-30
• 第三章 基于混合学习的差异教学设计30-42
• 3.1 混合学习的定义与内涵30-32
• 3.1.1 定义30-31
• 3.1.2 内涵31-32
• 3.2 设计原则32-33
• 3.2.1 关注学生差异原则32
• 3.2.2 教师主导、学生主体原则32-33
• 3.2.3 隐形分层原则33
• 3.2.4 学习资源多样化原则33
• 3.2.5 注重评价原则33
• 3.3 设计模式33-42
• 3.3.1 差异测量34-36
• 3.3.2 前端分析36-37
• 3.3.3 教学策略设计37-39
• 3.3.4 教学评价39-42
• 第四章 基于混合学习的差异教学实践42-60
• 4.1 实践准备42-51
• 4.1.1 网络平台的搭建42-46
• 4.1.2 实践对象的选取46-47
• 4.1.3 差异测量47-48
• 4.1.4 学习内容准备48-51
• 4.2 实践过程51-52
• 4.2.1 课堂面授51-52
• 4.2.2 网络自主学习52
• 4.3 实践结果及分析52-60
• 4.3.1 实践结果52-57
• 4.3.2 结果分析57-60
• 第五章 总结与展望60-62
• 5.1 总结60
• 5.2 展望60-62
• 参考文献62-64
• 致谢64-66
• 附录66-74
• 附录A 学生知识准备水平测试题66-69
• 附录B 自我测试题69-72
• 附录C 基于混合学习的差异教学实践结果调查问卷72-74
• 攻读学位期间的科研成果74-75

【引证文献】

中国硕士学位论文全文数据库 前2条

1 吕升义;网络环境下的自主学习模式研究[D];东北石油大学;2013年

2 徐琳娜;卡罗尔·安·汤姆林森差异教学研究[D];上海师范大学;2013年

  本文关键词：基于混合学习的差异教学设计与实践研究，，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：398238