问题导学教学模式在初中数学教学中的实践研究

发布时间：2024-06-01 12:55

　　问题导学教学模式以学生为中心,充分发挥教师的引导作用,从教学整体出发,突出学生的主体性,关注每个学生的发展,关注学生的思维发展和自我意识发展,能帮助学生获得基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验,提升学生发现、提出、分析和解决问题的能力。目前问题导学教学模式在初中数学教学中的现状怎样呢?笔者对此进行了问卷调查与分析。调查发现问题导学教学模式在初中数学教学的实践中存在一些困难:数学教师课前难以设计出合适的、良好的问题;课堂教学中难以解决预设与生成之间的矛盾;教师没有留给学生充足的提问、思考、回答的时间;学生没有养成提问的意识和习惯,也不具备提问的勇气,上课时不提问、不敢问,下课后不想问、懒得问。进一步分析发现,形成这种状况主要有三方面的原因:(1)数学教师方面的原因:受教学质量硬性要求的制约、教研能力不够强;(2)学生方面的原因:缺少成就感、缺乏学习的主动性、没有养成良好的数学学习习惯;(3)家庭、社会方面的原因:家庭教育环境的差异、考试制度对学生深造机会的影响、学校未针对问题导学开展教研活动等。怎样基于问题导学教学模式制定更合适、更有效的初中数学教学策略成为急需解决的课题。基于以上...

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【学位级别】：硕士

【部分图文】：

图1-1论文研究思路

5（五）研究思路图1-1论文研究思路

图2-1有关问题导学的文献量趋势图

8（二）国内的研究现状直到1986年，我国引入加拿大医生巴罗斯提出的PBL教学法，并于上海第二医科大学试点，在医学教育领域获得较大进步，随后被上海中医药大学、河北医科大学引入使用，逐渐推广至拥有不同学科领域的高校，如暨南大学、深圳大学等等。一石激起千层浪，由于“问题导学”教学模式....

图5-1等式与方程知识框架

43第三，对于“方程的变形”提出如下任务性问题，引导学生模仿等式的性质，自主写出方程的变形性质。（1）什么是方程？（2）方程和等式有什么区别？（3）方程能够变形吗？有什么变形性质？之后给予课本第6页的练习题。第五步：问题优化，这一步主要适当调整问题或教学内容的呈现顺序，优化问题之....

图6-1等腰三角形知识框架

54第六步：知识推广。目前同学们已经掌握了等腰三角形的性质定理，那么等腰三角形性质定理的逆命题是否为真命题呢？本节课与现实有着广泛的联系，教师可以结合实际问题，引导学生利用等腰三角形的性质定理解决实际问题。第七步：形成知识框架。本节课的问题提出的情境是观察实际生活中含有等腰三角形....

本文编号：3985923