基于内隐学习理论的大学英语语调教学设计

发布时间：2024-12-21 04:54

　　英语是典型的语调语言。语调作为口语产出的重要方面,是口头交际能力的重要组成部分。但由于课时有限、测评方式单一等原因,大学英语中的语调教学未得到应有的重视,中学英语教学中“重音轻调”问题未能在大学阶段得到有效解决。因此,如何在大学英语教学中加强语调教学以促进学习者口语表达的流利性和生动性迫在眉睫。本研究以内隐学习理论为基础,主要解决两个问题:1)如何利用内隐学习的优势效应设计大学英语语调教学?2)该内隐式语调教学模式对学习者的语调问题有无改善?本研究根据内隐学习发生规律,将大学英语语调教学分为感性输入、感知差异、过度学习三个阶段,每阶段历时4周,共12周,嵌入到新生第一学期的大学英语课程中,每两课时占用15-20分钟的时间。语调教学设计中的学习材料选择、课堂指导和评估都是隐性的,旨在引导学习者利用内隐学习的优势效应习得语调。教学实验选取23名新生为研究对象,以短文朗读的形式进行前测,获取受试的调群切分、调核位置、调型运用等方面的初始情况,之后进行为期12周的内隐式语调训练,再用前测中的相同任务对受试进行后测,并借助Praat声学软件对音频材料进行量化处理,用SPSS Statistics ...

【文章页数】：65 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

图2-1调群的基本单位

Halliday（1967,1970）和O’Connor&Arnold（1973）把话语中的有区别为“调群”（tonegroup）。Crystal（1976）和Roach（2008）等语调分析者称之toneunit）。Kingdom（1958）和Cruttende....

图4-1受试在各个句子中的调群错误对比

总数714个，人均30.78个。其中人均减少4.83个调群。说明经过一个学期的英语学习受试调群数量减少。经过配对检验23名受试调群数量前后差异显著性。因样本数<25，样本量少，且经正态分布检验P=0.004<0.05（前测），P=0.008<0.05（....

图4-2受试前后调群边界指征使用频率对比

但在比例上仍存在一定差异，如图4-2：图4-2受试前后调群边界指征使用频率对比从图4-2中可以看出，虽然受试在停顿的使用频率有所下降，但跟标准录音人相比仍然有较大差异。音高重设也有类似情况，音高重设的调群边界切分特征有改善，但这种改善十分的有限。也从侧面说明受试在语调学....

图4-6受试前后调群与短语吻合的调群切分错误对比

的26%、6例有较大差异。笔者发现受试在调群切分时更倾向于吻合句子成分而非小句将介词短语“onyourown”、“forthem”、“tosetgoals”、“tohelpyou”、“todo语“agreattime”、“someofyou”、“ser....

本文编号：4018435