生命化教育视域下的教学问题审思及对策研究

发布时间：2017-05-29 18:11

  本文关键词：生命化教育视域下的教学问题审思及对策研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：在现如今的教学中，学生往往被看成是装知识的“容器”。学生的生命体验、生活世界，以及个人对自身生命意义的追寻被淡忘了。同时，教学对教师自身的“生命在场”及其教师自身的发展重视不够。新课程改革的宗旨蕴含着对生命的关怀，旨在改变不合理的教育现状。但是，从当今的教育现状来看，新课程改革的成果并不理想。追求教学中的生命意蕴是改变教学现状，解决教学中生命缺失问题的前提，从生命化教育的视角解决教学中的一些问题就显得尤为重要。 全文共分七个部分: 第一部分，引言。阐述了选题缘由，相关研究综述，并且对研究的意义、思路与方法做了简要的说明。 第二部分，相关概念理析。分别对生命、生命教育、生命化教学的概念进行了整理与分析。从生物学、社会学、心理学和哲学四个方面对生命的概念进行了理析。从生命教育、生命化教学的源起、有关生命教育、生命化教学的研究入手，整理了有关生命教育、生命化教学的概念定义，并提出了自己的分析。 第三部分，教学活动中的生命化追求。本部分包括教学生命化提出的背景和教学生命化的内涵与特性两个部分。针对教学生命化内涵的界定主要是采用与生命化教学区分比较的方式，教学生命化与生命化教学的立足点与范围不同。就教学生命化的特性而言，主要从关注生命的本真存在、体现人的生命活力两个方面来阐释。 第四部分，教学活动中生命化缺失的审思。该部分阐释了教学活动中漠视生命的现状以及造成这些现状的原因。针对教学活动中漠视生命的现状主要从教学目的、内容、过程以及评价四个方面来阐述。价值追求的偏离、客观知识观的根深蒂固、“重教轻学”教学观的桎梏、“师道尊严”师生观的羁绊是教学活动中漠视生命的原因所在。 第五部分，教学生命化的理论探究。对于教学生命化的理论探究，主要阐述了价值取向和实践原则两个方面。教学生命化的价值取向是其理论的核心，它包括尊重独特生命的形成、注重生命潜能的挖掘、促进完整生命的发展、关注意义生命的实现四个方面。实践原则包括生成性原则、体验性原则、生活化原则、艺术性原则四个方面。 第六部分，教学生命化的实践路径。教学生命化的实践路径在理论指导的基础上，具体落实到教学目的、内容、过程与评价四个方面。本部分包括设计促进生命完整的教学目的、组织体现生命关怀的教学内容、展现尊重生命特性的教学过程、建构促进生命发展的教学评价四大方面。 第七部分，结语。简要总结全文所论述的内容，反思本论文的不足之处，希望可以抛砖引玉，引起其他教育科研工作者对教学生命化进一步的研究。
【关键词】：生命 教学生命化 教学问题
【学位授予单位】：曲阜师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G424
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 引言8-10
• （一） 选题缘由8
• 1．对社会和教育现实的感触8
• 2．关注生命成为现代教育的主题8
• 3．个人的困惑8
• （二） 研究综述8-10
• 1．国外相关研究8-9
• （1）西方生命思想发展轨迹8
• （2）生命教育研究8-9
• 2．国内研究现状9-10
• （1）我国教育思想中的生命意蕴9
• （2）生命教育研究9
• （3）生命化教学研究9-10
• （三） 研究意义10
• 1．理论意义10
• 2．实践意义10
• （四） 研究思路与方法10
• 一、 相关概念理析10-13
• （一） 生命10-11
• （二） 生命教育11-12
• （三） 生命化教学12-13
• 二、 教学活动的生命化追求13-16
• （一） 教学生命化提出的背景14
• （二） 教学生命化的内涵与特性14-16
• 1．教学生命化的内涵14-15
• 2．教学生命化的特性15-16
• （1）关注生命的本真存在15-16
• （2）体现人的生命活力16
• 三、 教学活动中生命化缺失的审思16-23
• （一） 教学活动中漠视生命的现状审视17-19
• 1．教学目的的扭曲化17
• 2．教学内容的抽象化17-18
• 3．教学过程的机械化18-19
• 4．教学评价的单一化19
• （二） 教学活动中生命化缺失的归因19-23
• 1．价值追求的偏离19-20
• 2．客观知识观的根深蒂固20-21
• 3．“重教轻学”教学观的桎梏21-22
• 4．“师道尊严”师生观的羁绊22-23
• 四、 教学生命化的理论探究23-30
• （一） 教学生命化的价值取向23-26
• 1．尊重独特生命的形成23-24
• 2．注重生命潜能的挖掘24
• 3．促进完整生命的发展24-25
• 4．关注意义生命的实现25-26
• （二） 教学生命化的实践原则26-30
• 1．生成性原则26-27
• 2．体验性原则27-28
• 3．生活化原则28-29
• 4．艺术性原则29-30
• 五、 教学生命化的实践路径30-37
• （一） 设计促进生命完整的教学目的30-31
• 1．教学目的的多元设计30-31
• 2．教学目的的弹性预设31
• （二） 组织体现生命关怀的教学内容31-33
• 1．教学内容的人文性挖掘31-32
• 2．教学内容的生活性彰显32-33
• （三） 展现尊重生命特性的教学过程33-34
• 1．教学过程的动态性关注33
• 2．教学过程的艺术性展现33-34
• （四） 建构促进生命发展的教学评价34-37
• 1．评价功能从“选拔”转向“发展”34-35
• 2．评价标准从“单一”走向“多元”35-37
• 结语37-38
• 参考文献38-40
• 在校期间发表的论文40-41
• 致谢41

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

1 阎光才;教育的生命意识——由荒野文化与园艺文化的悖论谈起[J];清华大学教育研究;2002年02期

2 文雪;生命教育论[J];山东教育科研;2002年09期

3 张振成;生命教育的本质与实施[J];上海教育科研;2002年10期

4 冯建军;论生命对教育的内在规定[J];上海教育科研;2003年10期

5 张美云;;近年来我国大陆关于生命教育的研究综述[J];上海教育科研;2006年04期

6 叶澜;“教育的生命基础”之内涵[J];山西教育(教学版);2004年06期

7 和学新;现实生活与学生主体性的建构[J];现代教育论丛;2001年02期

8 毛德庆;;生命化教学视界下的体验教学[J];盐城师范学院学报(人文社会科学版);2006年05期

9 冯建军;;论生命化教育的要义[J];教育研究与实验;2006年05期

10 许世平;生命教育及层次分析[J];中国教育学刊;2002年04期

  本文关键词：生命化教育视域下的教学问题审思及对策研究，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：405430