泰勒与多尔课程观的比较及其启示

发布时间：2017-05-29 00:08

  本文关键词：泰勒与多尔课程观的比较及其启示，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：泰勒与多尔的课程观代表了现代主义与后现代主义两种不同的范式。泰勒的《课程与教学的基本原理》一书,是迄今为止课程领域最有影响的著作之一,他的“经典课程范式”是课程领域最具有权威性的理论模式,也是教育实践领域最广泛的实践模式,在课程领域产生了深远的影响。随着后现代主义思潮的兴起,以多尔为代表的后现代主义课程学者对泰勒课程观提出了批评和质疑。在这些批评中有些的确是真知灼见,但有些是对泰勒的误解。因此,对泰勒与多尔的课程观进行有意义的比较和反思,一方面,能够对泰勒课程观受到的误解给予辩护,吸收多尔后现代主义理论的提供的新的思维方式。另一方面,能使我们正确认识这两种课程观的关系,立足于我国课程改革的实践进行合理的吸收与借鉴。 本文首先对泰勒与多尔的课程观点进行了整体的把握和阐述,然后从宇宙论、认识论和知识论三个维度比较了两种课程研究的几个主要问题,得出它们的差异性和互补性,并结合我国的实际情况论述了对我国课程改革的借鉴意义与启不。 全文共分为六章： 第一章为本文的绪论部分。对选题的原因及相关研究进行阐述,说明了选题的目的、意义、方法及研究思路。 第二章为研究的理论基础。简要的介绍了哲学解释学、建构主义认识理论、马克思主义的全面发展理论以及批判教育学,并指出其对本研究的指导意义。 第三章为泰勒课程观的基础部分。主要阐述了泰勒课程观的思想渊源、实践基础以及基本内容。 第四章为多尔课程观的基础部分。对多尔课程观的理论基石、核心概念及4R标准进行了分析概述。 第五章为本文研究的重点及核心部分。在泰勒与多尔课程观所基于的不同宇宙论、认识论和知识论的基础之上，笔者对两种课程观进行了比较和原因分析,得出其差异性和互补性。 第六章为对我国基础教育课程改革的启示部分。通过比较分析两种课程观的异同,针对我国课程改革的理论与实践,提出了其对我国课程改革的启示。
【关键词】：泰勒的课程观 多尔的课程观 分析与比较 课程改革
【学位授予单位】：天津师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2011
【分类号】：G423
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 第一章 绪论9-19
• 一、问题的提出9-10
• 二、研究综述10-16
• (一) 国内外关于泰勒课程观的研究10-14
• (二) 国内外关于多尔课程观的研究14-15
• (三) 国内外关于泰勒与多尔课程观的比较研究15-16
• 三、本研究的目的、内容和意义16-17
• (一) 研究目的16-17
• (二) 研究内容17
• (三) 研究意义17
• 四、研究思路与方法17-19
• (一) 研究思路17-18
• (二) 研究方法18-19
• 第二章 本研究的理论基础19-23
• 一、哲学解释学19-20
• 二、建构主义认识理论20-21
• 三、马克思人的全面发展理论21
• 四、批判教育学21-23
• 第三章 现代课程观的典范:泰勒的课程观23-32
• 一、前人研究的升华23-28
• (一) 对博比特和查斯特课程理论先驱研究成果的继承23-26
• (二) 从杜威和波特等人的学说中寻求理论支持26-28
• 二、实践基础:八年研究28-29
• 三、基本内容:四个问题29-32
• 第四章 后现代课程观的典范:多尔的课程观32-38
• 一、多尔课程观的理论基石32-34
• (一) 混沌理论32-33
• (二) 普利高津耗散结构理论33
• (三) 皮亚杰的生物学世界观33-34
• (四) 杜威和怀特海的经验过程观34
• 二、多尔课程思想的核心概念34-36
• (一) 自组织34-35
• (二) 过程35
• (三) 隐喻的、描叙的、诠释的方式35-36
• 三、多尔课程观的4R标准36-38
• 第五章 泰勒与多尔课程观的比较38-52
• 一、基于不同宇宙论下的两种课程观比较38-42
• (一) 两种不同的课程本质观40-41
• (二) 两种不同的课程评价观41-42
• 二、基于不同认识论下的两种课程观比较42-46
• (一) 两种不同的课程目标观43-45
• (二) 两种不同的课程实施观45-46
• 三、基于不同知识论下的两种课程观比较46-49
• 四、寻求两种课程观的和谐相处之路49-52
• 第六章 泰勒与多尔课程观对我国基础教育课程改革的启示52-59
• 一、注重课程目标预设与生成的共存52-53
• 二、丰富课程内容,增强课程的广域性53-54
• 三、追求最佳的课堂实践54-57
• (一) 整体联系的教学单元54-55
• (二) 小组活动55-56
• (三) 体验性学习56
• (四) 新的师生观56-57
• 四、形成促进学生发展的多元化评价体系57-59
• 结语59-60
• 参考文献60-64
• 后记64-65

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

1 姜勇,蒋凯;后现代主义视点下的课程编制问题[J];比较教育研究;2001年08期

2 张家军;后现代主义之于课程研究的意义与反思[J];比较教育研究;2004年06期

3 于慧慧;刘要悟;;多尔后现代课程观质疑[J];比较教育研究;2006年07期

4 温群雄;;多尔与杜威的课程观比较[J];沧桑;2009年04期

5 郑燕芳;多尔的后现代主义课程观在成人外语教学中的运用[J];成人教育;2005年03期

6 陆彩霞;;泰勒的课程编制思想对校本课程开发的启示[J];当代教育论坛(学科教育研究);2008年11期

7 余燕黎;;浅谈多尔后现代课程观及其启示[J];读与写(教育教学刊);2009年04期

8 汪霞;课程研究:从现代到后现代[J];湖南师范大学教育科学学报;2003年01期

9 谢登斌;多尔后现代主义课程理论探析[J];广西师范大学学报(哲学社会科学版);2001年03期

10 马振中,李慧敏;多尔的后现代课程观及其启示[J];河北工程技术职业学院学报;2003年01期

  本文关键词：泰勒与多尔课程观的比较及其启示，由笔耕文化传播整理发布。

，

本文编号：403743