课程的伦理学基础研究

发布时间：2017-05-30 22:05

  本文关键词：课程的伦理学基础研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：课程的伦理学基础是指伦理学这门学科中那些深刻影响着课程目标、课程实施、课程设计、课程评价、课程改革等课程领域的伦理学理论。研究课程的伦理学基础可以帮助我们拓宽课程研究的知识领域,完善课程的理论基础研究,为课程改革实践提供理论支撑与指导,给其他课程理论基础研究带来方法论启示。 运用文献法和理论分析法,论文对中外课程伦理学基础研究进行了梳理,探讨了课程的伦理及作用机制。国外的课程伦理学研究特点领域广泛化、方法多样化,同时也存在着研究表浅、零散等不足之处。我国的课程伦理学基础研究起步较晚,涉及到课程的公平、善恶、人道、制度等伦理问题。我国的课程伦理学基础研究存在着研究范围窄小化、研究方法单一化、研究框架不平衡、作用机制探讨不明显、实践性缺失等问题。基于此,我国课程伦理学研究应拓宽课程的伦理学基础研究、探究多样化的研究方法、促进研究的整合与深化、加强伦理学作用机制探讨、提高研究的作为性与实践性。 课程的伦理学作用机制是指课程运作中的伦理学机理。可以分别从课程设计、课程目标、课程实施、课程评价以及课程改革五个方面进行探究。课程设计反映社会伦理效用,社会伦理在课程内容设计和课程结构设计两个方面发挥效用,使课程设计的内容趋于合理,结构趋于完整平衡。课程目标体现社会的伦理价值追求,课程目标肩负着一部分社会伦理规范的目标和宗旨,这利于课程目标发展朝着人文性、公平性以及多元化的方向。课程实施是社会伦理规范的组织与践诺的环节,伦理规范在此环节涉及到课程实施主体,课程实施的模式和策略以及课程资源开发的伦理标准等问题。课程评价是对社会伦理规范的效用反馈和调节的环节,效用的评价准则来自主观和客观两个方面,并论述了课程中社会伦理规范效用评价应遵循的价值取向。课程改革是应对社会伦理诉求的变革,这种变革来自于伦理冲突,不合理取向的弊端以及制度伦理不断发展的要求,同时课程改革反过来促进伦理理论的深化发展。
【关键词】：课程研究 课程理论基础 伦理学基础
【学位授予单位】：天津师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G423
【目录】：

• 摘要5-6
• Abstract6-11
• 一、绪论11-17
• (一) 问题的提出11
• (二) 研究的意义11-13
• 1. 完善课程的理论基础研究11-12
• 2. 为课程改革实践提供理论支撑与指导12-13
• 3. 为课程理论基础研究提供方法论启示13
• (三) 核心概念界定13-15
• 1. 课程基础13-14
• 2. 伦理学14-15
• 3. 课程的伦理学基础15
• (四) 研究思路与方法15-17
• 1. 文献法16
• 2. 理论分析法16-17
• 二、课程伦理学基础研究的中外考察17-34
• (一) 国外课程伦理学基础研究17-27
• 1. 课程的伦理学基础研究历史回顾17-19
• 2. 伦理学流派与课程研究19-24
• 3. 国外课程伦理学基础研究的特点分析24-27
• (二) 我国课程伦理学基础研究27-32
• 1. 课程中的伦理问题27-29
• 2. 课程政策问题29
• 3. 课程制度伦理建设问题29-30
• 4. 我国课程伦理学基础研究的特点分析30-32
• (三) 我国课程伦理学基础之研究对策32-34
• 1. 拓宽课程中的伦理学研究32
• 2. 探究多样化的研究方法32
• 3. 促进研究的整合与深化32-33
• 4. 加强伦理学作用机制探讨33
• 5. 提高研究的作为性与实践性33-34
• 三、伦理学的基本概念与理论概述34-39
• (一) 伦理学的基本概念34-37
• 1. 善与恶34
• 2. 义务34-35
• 3. 良心35-36
• 4. 幸福36
• 5. 公正36-37
• (二) 伦理学的基本理论37-39
• 1. 功利论37
• 2. 道义论37-38
• 3. 美德论38-39
• 四、课程设计——反映社会伦理效用39-45
• (一) 课程内容的社会伦理选择39-42
• 1. 价值论与课程内容的选择39-40
• 2. 德性论与课程内容的选择40
• 3. 义务论与课程内容的选择40-41
• 4. 人性化、生活化与课程内容的选择41-42
• (二) 课程内容的社会伦理组织42-45
• 1. 课程的多元化42
• 2. 课程的弹性化42-43
• 3. 课程的均衡化43
• 4. 课程的整合化43-45
• 五、课程目标——体现社会的伦理价值追求45-51
• (一) 定位人文关怀45-47
• 1. 人文关怀价值追求45-46
• 2. 舍弃功利性、工具化46-47
• (二) 追求公平正义致力于目标协同47-48
• 1. 公平理论追求课程目标的公平正义47
• 2. 现实课程目标的非公平性分析47-48
• 3. 公平正义课程目标的设计48
• (三) 推进学生人格和谐发展48-51
• 1. 目标多维化49
• 2. 目标境遇化49-51
• 六、课程实施——组织与践诺社会伦理规范51-57
• (一) 实施主体持有的伦理标准影响了实施取向51-54
• 1. 教师伦理与课程实施51-52
• 2. 学生伦理与课程实施52-53
• 3. 学校行政人员伦理与课程实施53-54
• 4. 政府部门伦理与课程实施54
• (二) 道德实践行为的选择影响课程实施的模式与策略54-56
• 1. 道德实践行为选择的根据：一种来自主观与客观的可能性55
• 2. 道德实践行为选择的心理机制：道德义务的调节作用55-56
• (三) 课程资源开发中的科技伦理与生态伦理56-57
• 七、课程评价——反馈和调节社会的伦理规范、效用57-61
• (一) 课程评价标准：内心道德信念所激发的责任感57-58
• 1. 学生与社会需求趋于一致的标准57-58
• 2. 针对不同个体的多元化人性评价标准58
• 3. 道德信念的可实现性标准58
• (二) 课程评价指标：社会舆论与传统习惯的制约58-60
• 1. 社会舆论指标58-59
• 2. 传统习惯指标59-60
• (三) 课程评价取向：社会主流伦理价值观念的引导与激发60-61
• 八、课程改革——应对社会伦理诉求的变革61-67
• (一) 伦理冲突促成课程改革61-62
• (二) 伦理价值取向影响课程改革效果62-64
• 1. 相对主义伦理价值取向62-63
• 2. 绝对主义伦理价值取向63
• 3. 权威主义伦理价值取向63-64
• 4. 民主公平伦理价值取向64
• (三) 制度伦理是课程改革的应有之义64-65
• (四) 课程改革中师生伦理关系的反思与重塑65-67
• 结束语67-68
• 参考文献68-73
• 致谢73

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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中国博士学位论文全文数据库 前2条

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本文编号：408012