专家型教师与非专家型教师教学语言行为对比的实证分析

发布时间：2017-06-07 12:03

  本文关键词：专家型教师与非专家型教师教学语言行为对比的实证分析，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】： 教师的语言行为已成为判断教师教学水平高低的重要指标。有数据显示,教师的语言行为平均占整个课堂教学行为的70%以上,高中教师的语言已高达88%以上。因此,当教师的语言行为中存在问题时,会影响学生对知识的理解和掌握。对课堂中教师语言行为的研究可以丰富和深化教师教学行为的理论研究,拓展教师职前和职后的教育培训。目前,关于教师语言的研究还仅停留在肤浅的、经验性的描述上,很少有实证性的研究,缺乏语言衡量标准的研究。 基于这样的研究背景,本文将探索教师教学语言行为的衡量标准,关注专家型教师与非专家型教师教学语言行为的差异。本研究将从建立教师教学语言行为指标体系入手,以广泛的现场课堂观察验证指标体系,在大量实证分析基础上,探索专家型教师与非专家型教师的差异,从而引发对教师教学语言行为培养的探讨。研究将紧紧嵌入学校教育现实中,以体现本课题的现实性和实证性。 本研究基本框架由四章内容构成。 第一章,绪论,提出问题的来源和研究的思路与方法。 第二章,建立教师教学语言行为指标体系。这一指标体系的建立,通过以下两个步骤实现:通过广泛的调查与访谈,包括对一线教师和专家分别进行访谈,确立指标体系;通过大量的实地观察,根据指标体系制定观察量表。教师教学语言行为的指标体系的建立是本课题的创新之处。 第三章,使用观察量表进行大量的非参与式观察,得到大量的数据。通过统计分析,验证指标体系,找出专家型教师与非专家型教师的具体差异。 第四章,阐述研究的结论,通过对市、区教研员、校长、优秀教师进行访谈,提出培养教师教学语言能力的几点建议。
【关键词】：专家型教师 非专家型教师 教学语言行为 实证分析
【学位授予单位】：辽宁师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2010
【分类号】：G423
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 1 绪论9-15
• 1.1 问题的提出9
• 1.2 研究目的及意义9-10
• 1.2.1 研究目的9-10
• 1.2.2 研究意义10
• 1.3 相关概念的界定及涵义10-12
• 1.3.1 专家型教师与非专家型教师10-11
• 1.3.2 教师语言行为11-12
• 1.4 国内外研究概述12-13
• 1.5 研究思路及方法13-15
• 1.5.1 研究思路13-14
• 1.5.2 研究方法14-15
• 2 教师教学语言行为指标体系的建立15-19
• 2.1 建立指标15-17
• 2.2 编制教师教学语言行为观察等级量表17-19
• 3 信息搜集及结果分析19-28
• 3.1 搜集信息19-20
• 3.1.1 研究对象的选取19
• 3.1.2 实施观察19-20
• 3.2 研究结果20-21
• 3.2.1 专家型教师与非专家型教师有声语言比较20-21
• 3.2.2 专家型教师与非专家型教师形体语言比较21
• 3.3 分析与讨论21-28
• 3.3.1 有声语言22-24
• 3.3.2 形体语言24-28
• 4 结论及建议28-32
• 4.1 结论及启示28-29
• 4.2 建议29-32
• 参考文献32-33
• 附录A 教师访谈提纲33-34
• 攻读硕士学位期间发表学术论文情况34-35
• 致谢35

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