学习科学视角下的课程设计研究

发布时间：2017-06-09 10:18

  本文关键词：学习科学视角下的课程设计研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：来自心理学、脑科学、哲学、教育学、人类学、社会学、人工智能、计算机等多个领域的专家形成学习科学共同体,共同探究人是如何学习,并寻求促进人类学习的方法。如今,在理论和实践两方面都获得大量研究成果。本研究通过梳理国内外相关资料,总结发现学习科学领域在以下三个方面形成共享观点： 1.知识是主体在经验基础上主动建构对客观世界的识知。知识具有建构性、社会性、情境性、默会性和不确定性。 2.学习是一种主动的建构过程,既表现为大脑对外部刺激的建构,也表现为个体在与环境交互过程中对意义的获得。 3.学习者是积极主动的主体,具有自主学习能力,是教育和教学的中心。 基于以上观点,形成本文基于学习科学的课程设计的基本理念；接着本文借鉴HPL(“人是如何学习的”)的“学习者中心”、“知识中心”、“评价中心”和“共同体中心”四维度学习环境设计的原则,整理形成学习科学关于课程设计的原则,并以基于学习科学理念的课程产品WISE(基于网络的科学探究环境)和贾斯珀系列进行剖析,归纳出学习科学视角下的课程设计： 1.目的是促进学习者有意义的学习。 2.原则是学习者中心、知识中心、评价中心和共同中心。即要求课程关注学习者的先拥知识和个性特点,把课程内容融于真实情境,以任务驱动学习,以评价促进学习,促使共同体内的成员达成一致的认识。 3.强调课程的交互性、开放性和贯一性。 本论文分为五个部分。 绪论：论述了本文的研究背景、研究问题和研究意义和研究方法； 第一章：梳理学习科学诞生之前学习研究的主要流派和取向,探讨其不足之处,由此揭示学习科学的产生背景。 第二章：根据脑科学、建构主义、人类学等有关成果梳理学习科学的知识观、学习观、学生观； 第三章：在学习科学关于课程设计的基本理念的基础上,根据学习环境的设计原则,整理出课程设计的原则,并结合案例分析其实现的途径； 结语与展望：本文的主要结论和对后续研究的展望。
【关键词】：学习科学 课程设计 WISE
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G423
【目录】：

• 论文摘要6-7
• Abstracts7-9
• 绪论9-13
• (一) 问题提出9-10
• (二) 研究定位10-12
• (三) 研究问题12
• (四) 研究意义12
• (五) 研究方法12-13
• 一、学习研究的转向与学习科学的兴起13-18
• (一) 前学习科学的学习研究综述13-14
• (二) 学习研究的转向14
• (三) 学习科学的诞生、发展及成就14-16
• (四) 学习科学领域关于课程设计的研究综述16-18
• 二、学习科学关于课程设计的基础理论18-31
• (一) 学习科学的知识观18-21
• (二) 学习科学的学习观21-27
• (三) 学习科学的学生观27-31
• 三、学习科学关于课程设计的思想31-52
• (一) 学习科学的课程观31-32
• (二) 学习科学的课程设计原则32-36
• (三) 学习科学的课程设计原则的实现途径36-52
• 1. WISE的课程项目分析37-50
• 2. 贾斯珀系列案例分析50-52
• 四、结语与展望52-55
• (一) 学习科学关于课程设计的若干观点52-53
• (二) 学习科学的课程观为课程设计提供的启示53
• (三) 本研究的不足和有待进一步研究的问题53-55
• 参考文献55-59
• (一) 书籍部分55-57
• (二) 论文部分57-58
• (三) 网站部分58-59
• 附录1 内能教案示例59-62
• 附录2 “热力学：探测你的周围”上课过程实录62-70
• 附录3 “热力学：探测你的周围”课后测试卷70-72
• 后记72

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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4 赵健;郑太年;任友群;裴新宁;;学习科学研究之发展综述[J];开放教育研究;2007年02期

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7 赵健;;创建多姿多彩的学习生态:美国非正式学习领域的发展情况与案例分析[J];世界教育信息;2011年07期

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10 黄都;;促进知识整合的科学探究环境设计——基于对WISE网络探究平台的评介[J];全球教育展望;2004年07期

  本文关键词：学习科学视角下的课程设计研究，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：435170