课程领导的个案研究

发布时间：2017-06-09 23:01

  本文关键词：课程领导的个案研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：随着课程改革的逐步推进,课程领导问题作为学校管理的核心问题越来越受到研究者们的关注。然而当人们将研究焦点投注于学校中早已被明确化的课程领导者——校长和教师的同时,却忽略了对学校中发挥重要课程领导者角色的中层领导者——课程教学部责任人的重视。 课程教学部门是学校课程健康发展的重要枢纽。课程教学部负责人对上承担对教育行政部门及学校课程事务的理解,对下负责对教研组、备课组及教师专业成长的引领,是学校课程领导者的重要主体。明确课程教学部责任人的课程领导角色有利于打破传统意义上人们视课程教学部为单纯意义上的“行政”部门的偏颇,凸显其在学校课程领导中的地位和作用,提升课程教学部责任人的专业认同感和发展意识并最终推动学校卓越发展目标的实现。 本文正是基于课程领导的研究现状,结合课程领导的相关理论,采取质的研究方法,对上海市Z中学课程教学部副主任X老师课程领导行为的实然状态进行考察和分析。通过对X老师的印象“扫描”,本文发现当今学校中层领导具备一定的角色认知和课程领导意识。文章从课程方案的探索、实施和改进三个方面观察X老师课程领导的行为现状,认为目前学校中层课程领导者至少面临专业知能有限、共同体成员的专业成长缺少支持、共同体成员的多元性亟待提升等三大困境,进而提出从知识水平、领导能力、个人风格、自我认知及人际理解五大方面阐释课程领导者需要具备的良好素养结构,最后基于个案和学校课程发展现实,反思出从磨好“内功”、营造“氛围”以及外界“支持”等方面构建和谐的生态结构促进课程领导者良好素养结构的养成。
【关键词】：课程领导 个案 素养结构 生态结构
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2011
【分类号】：G423
【目录】：

• 摘要6-7
• ABSTRACT7-11
• 一、课程领导个案研究基础11-28
• (一) 问题的提出及意义11-14
• 1. 问题的提出11-14
• 2. 研究意义14
• (二) 文献综述14-25
• 1. 关于"课程领导是什么"的研究14-18
• 2. 关于"谁是课程领导者"的研究18-19
• 3. 关于"课程领导者扮演什么角色"的研究19-21
• 4. 关于"课程领导者领导什么"的研究21-25
• (三) 研究设计25-28
• 1. 研究方法的使用25-26
• 2. 研究对象的选择26-27
• 3. 资料的收集与分析27-28
• 二、课程领导个案解析28-65
• (一) X老师印象"扫描"28-34
• 1. 较强的角色认知28-30
• 2. 强烈的课程意识30-33
• 3. 良好的组织能力33-34
• (二) X老师的课程领导故事34-58
• 1. "迷惘"中探索——课程方案的产生35-45
• 2. "忠实"中实施——课程方案的落实45-52
• 3. "曲折"中改进——课程方案的完善52-58
• (三) X老师课程领导面临的困境分析58-65
• 1. 课程领导的专业知能有限58-61
• 2. 课程领导团队成员的专业成长支持缺失61-63
• 3. 课程领导团队参与主体的多元性亟待提升63-65
• 三、课程领导个案讨论与思考65-73
• (一) 中层课程领导者需要具备良好的素养结构65-68
• 1. 知识水平65-66
• 2. 领导能力66-67
• 3. 个人风格67
• 4. 自我认知67
• 5. 人际理解67-68
• (二) 构建课程领导者良好素养结构养成的生态结构68-73
• 1. 磨好"内功":课程领导者的自我发展68-69
• 2. 营造"氛围":课程领导者的关系建立69-71
• 3. 外界"支持":多元主体的参与合作71-72
• 4. 平衡"三力":构建和谐的课程领导生态结构72-73
• 结语73-74
• 附录74-75
• 参考文献75-79
• 后记79-80

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