教师教学智慧及其养成研究

发布时间：2017-09-20 16:22

  本文关键词：教师教学智慧及其养成研究

  更多相关文章： 教学智慧 发展阶段 影响因素 养成策略

【摘要】： 让智慧回归教育,让智慧唤醒课堂,让智慧引领教师专业成长,这对教师专业素养提出了更高的要求和期望。养成教学智慧已成为新时代教师孜孜以求的理想与愿景。 本文采用理论和实践相结合的研究方法,在深入挖掘教学智慧内涵的基础上,细致地观察教师的课堂教学实际状况,访谈智慧型教师的成长历程,试图探寻教师教学智慧的发展阶段及其影响因素,有针对性地提出一些教师养成教学智慧的策略。本研究遵循“理论研究—观察访谈—策略研究”的结构,主体包括以下几个部分: 第一部分:引论提出了本文的研究背景,通过对已有文献的梳理,总结了国内外相关研究的成就,指出了已有研究存在的不足,确立了本研究的目的和意义。 第二部分:深入挖掘教学智慧的内涵及其特点。采用文献法,通过对“智慧”的上位概念的分析,利用教育生态学的有关理论,提出了静态的视角分析;教学智慧的内涵包括教师教的智慧和学生学的智慧,从动态的视角分析:教学智慧内涵包括教师与学生生命主体的共同发展的观点,为本研究提供理论支撑。 第三部分:探寻了教师教学智慧的发展阶段及其影响因素。采用观察法,深入课堂观察教师的教学状况:结合已有的相关研究,初步总结教师教学智慧的三个发展阶段在课堂上的表现;采用访谈法,对智慧型教师进行深度访谈,探寻影响教师养成教学智慧的主观、客观因素。分析研究表明,教师正确的教学观、多元的知识结构、综合的教学能力、积极的教学情感、良好的工作习惯等主观因素,学校的评价管理、职后培训、校本教研等客观因素都影响着教师教学智慧的养成。 第四部分:提出了教师养成教学智慧的策略。根据教师教学智慧的发展阶段及其影响因素,从教师个体和学校管理两个层面上,有针对性提出教师养成教学智慧的策略:教师养成教学智慧的不竭之源——自主学习、教师养成教学智慧的主要渠道——加强自我反思、教师养成教学智慧的外部条件——组建学习共同体和教师养成教学智慧的机制保障——创建发展性评价机制。
【关键词】：教学智慧 发展阶段 影响因素 养成策略
【学位授予单位】：重庆师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2009
【分类号】：G420
【目录】：

• 中文摘要3-4
• 英文摘要4-8
• 1 绪论8-20
• 1.1 问题缘起9-11
• 1.1.1 养成教学智慧是实施新课程改革的需要9-10
• 1.1.2 养成教学智慧是教师专业成长的最高目标10
• 1.1.3 养成教学智慧是教师迎接动态课堂教学的必要条件10-11
• 1.2 研究意义11
• 1.2.1 研究的理论意义11
• 1.2.2 研究的实践价值11
• 1.3 研究现状11-16
• 1.3.1 “教学智慧内涵”的研究综述11-13
• 1.3.2 “教学智慧的养成策略”的研究综述13-16
• 1.4 研究设计16-20
• 1.4.1 研究的中心问题16
• 1.4.2 研究目的16-17
• 1.4.3 研究假设17
• 1.4.4 研究方法17-18
• 1.4.5 操作性定义18-19
• 1.4.6 研究的创新之处19-20
• 2 教学智慧20-34
• 2.1 什么是智慧20-23
• 2.1.1 相关工具书对“智慧”的界定20-21
• 2.1.2 国内学者对“智慧”的理解21-22
• 2.1.3 国外学者对“智慧”的理解22-23
• 2.2 教学智慧23-34
• 2.2.1 教学智慧内涵的静态分析:教师教的智慧和学生学的智慧23-25
• 2.2.2 教学智慧内涵的动态分析:教师与学生生命主体的共同发展25-28
• 2.2.3 教学智慧的特点28-29
• 2.2.4 教师教学智慧的发展阶段29-34
• 3 教师教学智慧的影响因素34-45
• 3.1 影响教师教学智慧的主观因素34-40
• 3.1.1 正确的教学观34-35
• 3.1.2 多元的知识结构35-36
• 3.1.3 综合的教学能力36-38
• 3.1.4 积极的教学情感38-39
• 3.1.5 良好的工作习惯39-40
• 3.2 影响教师教学智慧的客观因素40-45
• 3.2.1 教学管理40-41
• 3.2.2 评价标准41-42
• 3.2.3 校本教研42-45
• 4 教师教学智慧的养成策略45-53
• 4.1 自主学习:教师养成教学智慧的不竭之源45-47
• 4.1.1 树立正确的教学观46
• 4.1.2 培养积极的教学情感46-47
• 4.1.3 掌握广博的知识47
• 4.2 反思性教学:教师养成教学智慧的主要渠道47-49
• 4.2.1 行动研究48
• 4.2.2 自我档案袋管理法48-49
• 4.2.3 基于反思的校本研究49
• 4.3 学习型组织:教师养成教学智慧的外部条件49-51
• 4.3.1 营造和谐的文化氛围50
• 4.3.2 形成组织的共同愿景50
• 4.3.3 激励教师间的交流合作50-51
• 4.4 发展性教师评价:教师养成教学智慧的机制保障51-53
• 4.4.1 转变评价观念51-52
• 4.4.2 彰显评价的主体性52
• 4.4.3 注重评价的互动性52-53
• 结束语53-54
• 致谢54-55
• 访谈提纲55-56
• 课堂观察提纲56-57
• 参考文献57-60
• 研究生阶段参加的科研及发表论文情况60-61

【引证文献】

中国期刊全文数据库 前1条

1 李伟;梁烨;;教师实践智慧的表现形式[J];现代企业教育;2012年19期

中国硕士学位论文全文数据库 前6条

1 张亚南;“80”后中学教师教学状态研究[D];华东师范大学;2011年

2 刘磊;论语文教师的课堂智慧[D];湖南师范大学;2011年

3 廖娟;小学语文课堂教学幽默的叙事研究[D];西藏大学;2011年

4 邱佳佳;教师情感智慧发展的实践研究[D];华东师范大学;2012年

5 张瑾;信息技术环境下教师教学智慧及其生成研究[D];西北师范大学;2012年

6 陈琪;新课程视域下思想政治课教师的教育智慧发展研究[D];辽宁师范大学;2012年

，

本文编号：889138