高中生一般自我效能感、应对方式与自我和谐性的关系研究

发布时间：2017-10-23 17:10

  本文关键词：高中生一般自我效能感、应对方式与自我和谐性的关系研究

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【摘要】：本研究旨在通过分析高中生自我效能感、应对方式和自我和谐性的关系,研究三者之间的内在联系,建构理论模型,对自我效能感及自我和谐性的研究加以补充和丰富。本研究采用问卷调查法,选取376名高中生作为被试进行调查,研究结果表明： (1)本研究高中生的自我效能感总体水平处于中等偏上。有职务的高中生,有更高水平的一般自我效能感和自我和谐性。 (2)高中生对挫折和烦恼的应对方式依次是：问题解决、求助、退避、忍耐、发泄、幻想,大多数学生倾向于应用成熟和积极的应对方式。 此外,在应对方式的幻想、发泄、和忍耐维度,男女生之间差异显著,男生明显比女生更爱幻想,女生明显比男生更多采用发泄的方式,男生的面对挫折时比女生更多地采用忍耐的方式。学段上的显著差异有,高二年级比高三年级更多地采用问题解决方式,在幻想方式上,高一年级采用此风格显著多于高二和高三年级；高二和高三年级同学显著比高一年级更多的采用忍耐风格。 (3)高中生的自我和谐性总体水平处于中等偏上。在学段上有差异,高一年级学生的心理和谐性水平显著高于高二和高三年级,高二和高三年级学生间没有显著差异。 (4)高中生一般自我效能感与心理和谐性总行和分存在显著相关,即一般自我效能感越高的学生其心理自我和谐性越高。“自我效能感”、“应对方式之问题解决”和“应对方式之求助”对高中生自我和谐性具有预测功能,以“自我效能感”维度的预测力最佳。调节作用分析发现,应对方式中的幻想、问题解决在一般自我效能感和自我和谐性之间起到非常显著的正向调节作用,应对方式中的求助风格则在两者中间起到了显著的负向调节作用。
【关键词】：高中生 一般自我效能感 应对方式 自我和谐性
【学位授予单位】：天津师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：B844.2
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 1 问题提出8-9
• 2 文献综述9-18
• 2.1 关于自我效能感的理论概述9-14
• 2.1.1 自我效能感的定义9-10
• 2.1.2 对自我效能感形成与改变的影响因素10-11
• 2.1.3 自我效能感理论的应用11-12
• 2.1.4 自我效能感的特征维度、结构与测量12-13
• 2.1.5 自我效能感的前景13-14
• 2.2 自我和谐性14-16
• 2.2.1 和谐与心理和谐14
• 2.2.2 自我和谐的定义14
• 2.2.3 自我和谐的相关理论14-15
• 2.2.4 自我和谐的特点15
• 2.2.5 自我和谐的测量工具15-16
• 2.2.6 自我和谐与一般自我效能的关系16
• 2.2.7 自我和谐与应付方式的关系16
• 2.3 应付方式16-17
• 2.3.1 应付方式的含义16-17
• 2.3.2 应付方式的研究现状17
• 2.4 高中生一般自我效能感与应付方式及自我和谐性的关系探究17
• 2.5 研究假设17-18
• 3 研究方法18-20
• 3.1 被试18
• 3.2 测量工具18-19
• 3.2.1 一般自我效能感量表(GSES)18
• 3.2.2 中学生应对方式量表(CSSMSS)18-19
• 3.2.3 自我和谐性量表(SCCS)19
• 3.3 数据处理方法19-20
• 4 结果分析20-30
• 4.1 人口学变量分析20-24
• 4.1.1 性别的差异分析20-21
• 4.1.2 年级的差异分析21-23
• 4.1.3 学生职务的差异分析23-24
• 4.2 一般自我效能、应对方式对自我和谐性的关系分析24-30
• 4.2.1 一般自我效能、应对方式对自我和谐性的相关分析24-25
• 4.2.2 一般自我效能、应对方式对自我和谐性的多元回归分析25-26
• 4.2.3 一般自我效能、应对方式对自我和谐性的调节效应分析26-30
• 5 讨论30-35
• 5.1 一般自我效能感的特点30-31
• 5.2 中学生应对方式的特点31-32
• 5.3 高中生自我和谐性的特点32-33
• 5.4 高中生一般自我效能感、应对方式与自我和谐性的关系分析33-35
• 5.4.1 高中生一般自我效能感、应对方式与自我和谐性的相关分析33
• 5.4.2 一般自我效能感、中学生应对方式与自我和谐性的回归分析33-34
• 5.4.3 一般自我效能感、中学生应对方式与目我和谐性的调节效应分析34-35
• 6 结论35-36
• 7 教育建议36-38
• 参考文献38-42
• 附录42-46
• 后记46

【参考文献】

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本文编号：1084460