中学教师创新观、职业成就动机与创新教学行为的关系研究

发布时间：2017-10-25 04:09

  本文关键词：中学教师创新观、职业成就动机与创新教学行为的关系研究

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【摘要】：教师是学校教育中最为关键的因素之一,教师的教学作为传播知识与激活智慧最重要的手段,往往需要创造性。教学中的创新直接关乎创新人才的培养,承载着建设创新型国家的重任。因而研究教学过程中教师如何创新,如何通过教学培养学生的创造性,具有极为重要的现实意义。 教师的教学创新与他们对创新的认识密切相关。教师创新观念如何影响其教学行为,教师的成就动机在其创新观念转化成创新行为过程中产生什么作用,以及创新型教师与普通教师教学行为差异如何?这是本研究要重点回答的问题。 本研究分两部分：第一部分对中学教师创新观、职业成就动机、创新教学行为现有水平及三者关系进行探索。通过调查研究发现：(1)中学教师创新观、职业成就动机、创新教学行为呈中等程度,水平较一般。(2)创新观与创新教学行为显著正相关。教师创新观念越丰富,表现出越多的创新教学行为。(3)教师的创新观可以有效预测教师创新教学行为,其创新策略观对教学行为具有较强的预测作用。(4)教师职业成就动机中进取性与目标指向性两维度对创新教学行为有正向预测作用。(5)中学教师职业成就动机在创新观和创新教学行为中仅仅起到部分中介作用。 第二部分对创新教师和普通教师进行课堂观察,研究两者的差异。结果发现：(1)两类教师在课前准备、课后反思维度上无显著差异,而在课上表现这一维度上创新教师远远大于普通教师,其差异主要体现在问题意识、案例累积、师生地位、教学方式四方面。(2)创新教师与普通教师创新教学行为的关系验证并支持第一部分中创新观与教学行为的关系,即创新观念越丰富其相应教学行为越具创新性。另外,创新型教师较普通教师具有更敏锐的问题意识,善于以问题贯穿整个课堂。
【关键词】：中学教师 创新观 职业成就动机 创新教学行为
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：G443
【目录】：

• 摘要6-7
• Abstract7-9
• 目录9-11
• 引言11-12
• 第一章 文献综述12-22
• 一、教师创新观12-14
• 1. 创新培养观12-13
• 2. 创新要素观13
• 3. 创新学生观13-14
• 二、教师创新教学行为14-16
• 三、成就动机16-19
• 1. 麦克里兰的成就需要理论17
• 2. 阿特金森的期望-价值成就动机模式17-18
• 3. 中学教师职业成就动机的研究现状18-19
• 四、教师创新观、职业成就动机与创新教学行为之间关系19-22
• 1. 创新观与创新教学行为之间的关系19-20
• 2. 职业成就动机与创新教学行为之间关系20-22
• 第二章 问题的提出22-24
• 一、问题的提出22-23
• 二、研究问题与假设23-24
• 第三章 教师创新观、职业成就动机及创新教学行为的关系24-58
• 一、前言24
• 二、研究方法24-27
• 1. 被试24
• 2. 研究工具24-25
• 3. 施测程序25
• 4. 被试信息25-27
• 三、研究工具的信效度分析27-30
• 1. 教师创新观问卷的信、效度分析27-28
• 2. 教师职业成就动机问卷的信、效度分析28-29
• 3. 教师创新教学行为问卷的信、效度分析29-30
• 四、数据处理30-47
• 1. 开放性问题答案的整理与分析30-33
• 2. 客观选择题的处理33-35
• 3. 量表题的处理35-47
• 五、分析与讨论47-58
• 1. 测评工具的信度、效度47-49
• 2. 中学教师创新观49-52
• 3. 中学教师职业成就动机52-53
• 4. 中学教师创新教学行为53-54
• 5. 教师创新观、职业成就动机与教师创新教学行为的关系54-58
• 第四章 教师课堂创新教学行为的实证研究58-69
• 一、前言58
• 二、研究方法58-59
• 1. 被试58-59
• 2. 研究工具59
• 3. 观察程序59
• 三、研究结果59-63
• 1. 教师课堂创新教学行为的总体差异59-60
• 2. 教师课前准备教学行为的差异60-61
• 3. 教师课上表现教学行为的差异61-63
• 4. 教师课后反思教学行为的差异63
• 四、分析与讨论63-69
• 1. 教师在课堂教学行为上的总体差异63-64
• 2. 教师课前准备教学行为的差异64
• 3. 教师课堂教学行为差异64-67
• 4. 教师课后反思教学行为的差异67-69
• 第五章 总体讨论与结论69-72
• 一、综合讨论69-70
• 二、研究结论70
• 三、研究不足70-71
• 四、未来研究方向71-72
• 参考文献72-77
• 附录77-82
• 后记82-83

【参考文献】

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本文编号：1091993