西部农村学校教师专业发展之案例研究

发布时间：2017-10-30 11:30

  本文关键词：西部农村学校教师专业发展之案例研究

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【摘要】：从20世纪80年代开始,教师专业发展逐渐受到各国教育研究者的重视,并最终成为世界各国教师教育理论研究的主流趋势之一,也是我国当前教育改革的重要着力点。西部农村教师队伍作为我国中小学教师队伍中较庞大的群体,其专业发展水平不仅是西部农村基础教育质量的重要保障,也是我国基础教育整体质量的重要之基。甚至还会影响到西部大开发国家经济战略的推进和发展。因此,立足西部农村境域性和本土性,关注农村教师的专业发展现状,反思其专业发展的现实矛盾和价值诉求,探求有效促进农村教师专业成长的实践路径,从而提高农村教师的专业发展水平,具有着十分重要的理论和现实意义。 教师专业发展的本质即是教师内在专业素质提升与完善的过程,因此,致力于教师专业发展研究的首要条件是明确教师专业素质的内涵及其要素之间的关系。本研究以教师专业可持续发展为核心论题,以西部地区陕西省A县某乡镇学校教师专业为关注对象,主要从四个部分展开研究：第一部分,通过对研究缘起的阐述,相关概念的界定,文献的综述以及研究思路的梳理,厘清本研究的结构研究脉络,并进一步剖析教师专业可持续发展之于教师专业发展的意义。第二部分,通过回顾反思前人有关教师专业素质结构的研究,运用内容分析法,归纳分析出当代国内教师专业素质发展的研究现状以及体系结构,并在此基础上架构以教师专业认同系统为核心,包含教师专业知识系统、教师专业能力系统和教师专业理念系统的教师专业素质模型。第三部分,以新型素质结构模型为理论依托,以陕北A县的部分中小学教师为调查对象,通过调查访谈和统计分析,对该地区教师的师资结构、专业认同、专业理念、专业知识、专业能力以及教师发展的现状进行讨论,经由研究和数据发现西部农村教师专业素质与专业发展中存在的问题,且将问题的突出表现概括为：师资性别结构不合理；专业认同感差,自我发展意识淡薄；专业知识以及专业能力结构不合理；职后培训流于形式,效果有限四个方面。并对问题的原因进行了初步探析,包括以下五个方面：人事改革制度不完善；教师教育体系不健全；传统教育价值观羁绊；教育资源有限,发展环境不理想；自我发展内驱动力不足。 理论研究永远指向的是对实践的建构和批判。本研究最后一部分通过对调研结果分析,搭建起以内外驱动一强化教师专业持续发展的内在动力和多渠道搭建—增强教师专业持续发展能力两条主脉络为基础的促进农村教师专业持续发展的实施路径。以期为西部农村教师专业发展提供具有操作性、可推广性和实践价值的有益建议。
【关键词】：西部农村 教师 可持续专业发展 教师专业素质
【学位授予单位】：陕西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：G451.1
【目录】：

• 摘要3-5
• Abstract5-10
• 第1章 导论10-20
• 1.1 问题的提出10-12
• 1.1.1 世界各国教育理论研究的发展趋势10-11
• 1.1.2 我国教师教育改革与发展的需求与方向11
• 1.1.3 国内立足西部农村教师专业发展实践与理论研究尚待完善11-12
• 1.2 研究意义12-13
• 1.2.1 理论意义12
• 1.2.2 实践意义12-13
• 1.3 核心概念界定13-14
• 1.3.1 教师专业发展(成长)13
• 1.3.2 可持续发展13
• 1.3.3 教师专业可持续发展13-14
• 1.4 有关农村教师专业发展的国内外研究现状综述14-17
• 1.4.1 国内外有关教师专业发展的研究概述14-16
• 1.4.2 西方研究新进展16
• 1.4.3 国内有关农村教师专业发展的研究概述16-17
• 1.5 研究设计及技术路线17-20
• 1.5.1 研究思路17
• 1.5.2 研究方法17-20
• 第2章 教师专业可持续发展的理论依据与意义20-26
• 2.1 教师专业可持续发展的理论基础20-23
• 2.1.1 可持续发展理论20-21
• 2.1.2 可持续发展教育理论21-22
• 2.1.3 终身教育理论22-23
• 2.2 教师专业可持续发展的意义23-26
• 2.2.1 加强教师的自我发展,提升教育教学质量的需要23
• 2.2.2 促进学生持续全面发展的需要23-24
• 2.2.3 促进教育自身变革的需要24-26
• 第3章 教师专业可持续发展的理论框架26-36
• 3.1 教师专业发展与教师专业可持续发展26
• 3.2 当代教师专业素质结构的理论研究回顾26-27
• 3.3 教师专业素质结构理论研究的内容分析法27-31
• 3.3.1 方法论的探讨27-28
• 3.3.2 归纳分析过程28-31
• 3.4 教师专业素质构成的理论思考：一个基本的框架31-36
• 3.4.1 素质结构理论基础31-33
• 3.4.2 教师专业素质架构模型的基本内涵33-36
• 第4章 西部农村教师专业素质现状案例调查与问题分析36-52
• 4.1 研究设计36-37
• 4.1.1 调查目的36
• 4.1.2 调查对象与方法36-37
• 4.2 研究过程37-38
• 4.3 现状分析38-47
• 4.3.1 师资构成基本情况分析38-39
• 4.3.2 教师素质结构讨论分析39-40
• 4.3.3 教师专业认同状况分析40-42
• 4.3.4 教师专业理念现状分析42-43
• 4.3.5 教师专业能力现状分析43-45
• 4.3.6 教师专业知识现状分析45-46
• 4.3.7 教师发展的现状分析46-47
• 4.4 西部农村教师专业素质与专业发展存在的问题47-48
• 4.4.1 师资结构不合理47
• 4.4.2 专业认同感差,自我发展意识淡薄47-48
• 4.4.3 专业知识、专业能力结构不合理48
• 4.4.4 职后培训流于形式,效果有限48
• 4.5 西部农村教师专业素质以及专业发展存在问题的原因分析48-52
• 4.5.1 学校人事制度改革不完善49
• 4.5.2 教师教育体系不健全49
• 4.5.3 传统教育价值羁绊49-50
• 4.5.4 教育资源有限,发展环境不理想50
• 4.5.5 教师自我发展意识薄弱,内驱动力不足50-52
• 第5章 西部农村教师专业可持续发展的策略研究52-60
• 5.1 内外驱动—强化教师专业持续发展动力52-54
• 5.1.1 物质保障,提升农村教师专业地位52-53
• 5.1.2 改革农村学校教师评价制度53-54
• 5.1.3 更新观念,培养发展自觉54
• 5.2 多渠道搭建—增强教师专业持续发展能力54-60
• 5.2.1 以实践教学为基础,进行反思性教学54-55
• 5.2.2 充分利用现有资源,开展特色校本教研55-60
• 结语60-62
• 参考文献62-66
• 附录66-72
• 后记72-74
• 攻读硕士期间科研成果74

【参考文献】

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本文编号：1117500