专业发展视域下农村教师合作文化的建构研究

发布时间：2017-11-03 02:01

  本文关键词：专业发展视域下农村教师合作文化的建构研究

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【摘要】：在我国的教师队伍中,农村中小学教师人数占据了半壁江山,他们肩负着农村基础教育的重任。然而,在我国很多农村中小学学校中校舍破旧、图书稀少、教学研究资料缺乏、教学信息化程度低,作为农村教师群体其自身的专业发展诉求没能被积极调动起来。农村教师专业发展的得不到提高,新基础教育的改革和教师教育的发展就难以深入和实现。所以关注农村教师的专业发展己成为一个刻不容缓的问题。 随着我国教师专业发展研究的不断深入,教师文化作为教师专业发展的的内在动力和精神力量也而备受研究者关注,伴随着农村教师文化的逐渐形成,交流与合作的新理念逐渐被广大农村教师接受并践行,教师合作文化的建构为农村教师专业发展提供了一种新的研究视角,然而农村教师在运用合作理念的实践过程中,往往呈现出的是一种刻板、教条式的规定和要求,农村教师合作观念淡薄、落后,教师之间的合作往往流于表面,未能发挥其应有的价值,阻碍了农村教师的专业发展。 本文正是以教师专业发展作为农村教师合作文化建构的背景资料,把农村教师合作文化作为核心研究内容,尝试为农村教师的专业发展寻求一条新的发展途径。笔者通过问卷调查、个体访谈对农村教师合作的现状进行考察,揭示存在的问题。并对造成问题的原因进行了深入的分析,从而提出具有针对性的农村教师合作文化的建构策略。本研究对于丰富农村教师群体文化、推动农村教师专业发展以及新课程教育改革的研究具有一定的借鉴意义。 本论文共分为四大部分。第一部分为绪论。包括研究缘起、研究意义、文献综述,研究思路和研究方法、研究创新和不足。第二部分是教师合作文化的理论概述,包括对合作、合作文化、教师合作文化、教师专业发展等核心概念的阐释和界定,论述了教师合作文化的理论基础,其次,通过对教师合作文化与教师专业发展二者之间关系进行了探寻,教师文化来源于教师专业发展的生态取向,文化为教师专业发展提供了“土壤”,合作是教师专业发展的“催化剂”,从而提出教师合作文化是教师专业发展的一条重要途径,为下一章内容提供了理论基础。第三部分是对农村教师合作文化的现状考察,主要包括三小部分。第一部分,对调查对象情况和调查问卷、访谈的设计进行简介说明,第二部分,通过问卷调查、个体访谈等收集数据并进行分析,客观展示出农村中小学教师合作的现状,揭示出合作中存在的问题。问题包括：教师合作意识不强,难以付诸实践；教师合作技能较低,被动性明显；教师合作对象、内容和形式过于单一,有待完善和重塑；教师合作保障较为薄弱,有待增强等。第三部分,就阻碍农村教师合作文化建构的原因从教师自身、学校领导者、学校管理制度、社会影响几个方面进行了探讨分析。第四部分是在前一章分析问题原因的基础上,提出专业发展视域下农村教师合作文化的建构策略,策略主要包括：增强教师参与合作的意识,提高教师合作能力,主要从提升教师自身合作意识和在实践中培养教师合作技能两方面着手；发挥学校领导者引领作用,保证教师合作的环境支持,主要从建立教师合作共同愿景、创建良好的教师合作氛围、构建教师学习共同体、提供教师合作的时间和场所保障四个方面着手；改进学校管理制度,转变教师评价方式主要从实行人性化的学校管理制度,构建发展性的教师评价。该部分也是本论文的落脚之处。
【关键词】：农村教师 教师合作文化 教师专业发展
【学位授予单位】：陕西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：G451.1
【目录】：

• 摘要3-5
• Abstract5-10
• 第1章 绪论10-20
• 1.1 研究缘起10-12
• 1.1.1 农村教师专业发展的现实诉求10-11
• 1.1.2 适应新课程改革的必然要求11
• 1.1.3 农村教师合作实践需要理论的指导11-12
• 1.2 研究意义12-13
• 1.2.1 理论意义12
• 1.2.2 实践意义12-13
• 1.3 文献综述13-18
• 1.3.1 教师合作文化的相关研究综述13-16
• 1.3.2 教师专业发展的相关研究综述16-17
• 1.3.3 综述评析17-18
• 1.4 研究思路和研究方法18-19
• 1.4.1 研究思路18
• 1.4.2 研究方法18-19
• 1.5 研究创新与不足19-20
• 第2章 教师合作文化的理论概述20-32
• 2.1 核心概念阐释与界定20-24
• 2.1.1 合作20-21
• 2.1.2 教师文化21-22
• 2.1.3 教师合作文化22-24
• 2.2 教师合作文化的理论基础24-26
• 2.2.1 符号互动理论24-25
• 2.2.2 社会互赖理论25-26
• 2.3 教师专业发展与教师合作文化之间的关系探寻26-32
• 2.3.1 教师专业发展及其生态取向理论26-28
• 2.3.2 文化为教师专业发展提供了“土壤”28
• 2.3.3 合作是教师专业发展的“催化剂”28-29
• 2.3.4 教师合作文化是教师专业发展的新途径29-32
• 第3章 农村教师合作文化的现状调查与分析32-52
• 3.1 调查设计与实施32-34
• 3.1.1 调查对象基本简介32-33
• 3.1.2 调查问卷的设计说明33-34
• 3.2 农村中小学教师合作现状考察34-47
• 3.2.1 教师合作意识不强,难以付诸实践34-37
• 3.2.2 教师合作技能较低,被动性明显37-40
• 3.2.3 教师合作对象、内容和形式单一,有待完善和重塑40-43
• 3.2.4 教师合作保障措施较为薄弱,有待增强43-47
• 3.3 农村中小学教师合作存在问题的原因分析47-52
• 3.3.1 教师自身方面48-49
• 3.3.2 学校领导方面49
• 3.3.3 学校管理制度方面49-50
• 3.3.4 社会影响方面50-52
• 第4章 专业发展视域下农村教师合作文化的建构策略52-58
• 4.1 增强教师参与合作的意识,提升教师合作能力52-53
• 4.1.1 提升教师自身合作意识52-53
• 4.1.2 在实践中培养教师合作能力53
• 4.2 发挥学校领导者的引领作用,保证教师合作的环境支持53-56
• 4.2.1 建立教师合作共同愿景54
• 4.2.2 营造良好的教师合作氛围54-55
• 4.2.3 构建教师学习共同体55-56
• 4.2.4 提供教师合作的时间和场所保障56
• 4.3 改进学校管理制度,转变教师评价方式56-58
• 4.3.1 实行人文化的学校管理制度56-57
• 4.3.2 构建发展性的教师评价57-58
• 结语58-60
• 参考文献60-64
• 附录64-68
• 致谢68-70
• 攻读硕士学位期间研究成果70

【参考文献】

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本文编号：1134119