听写困难儿童伴随学习生字词特点研究

发布时间：2017-11-18 12:00

  本文关键词：听写困难儿童伴随学习生字词特点研究

  更多相关文章： 伴随学习 注音方式 概念难度 学习方式 有意学习 复合学习

【摘要】：听写困难以阅读能力和听写能力的不协调发展为主要特征,具体表现为阅读能力正常而听写能力发展滞后,且这种滞后并非智力因素、神经生理因素或者学习机会的缺失所致。目前关于听写困难的研究大多从听写困难的形成机制诸如字形表征、形音联结等方面入手,而关于听写困难儿童在正常学习过程中受学习材料设置、目标字特征的影响研究尚不充分,对听写困难儿童的非有意学习——伴随学习效果的研究也尚未进行有效探索。有研究证明伴随学习是儿童词汇增长的重要途径之一,它发生在儿童的阅读、看电视、谈话等活动中,虽然不以学习生字为主要目的,但在活动过程中儿童或多或少都能够学习到新词汇的读音或者意义。目前国内关于伴随学习的研究主要集中于正常儿童,对特殊儿童群体的伴随学习状况关注较少。本研究结合听写困难与伴随学习的相关研究,以小学二年级听写困难儿童这一特殊群体为被试,对比分析小学二年级听写困难儿童与听写能力正常儿童的学习特点,在此基础上探究听写困难儿童的学习特点。具体考察以下两个方面的内容：(1)应用方差分析技术,对比听写困难儿童与听写能力正常儿童的伴随学习生字词受文本注音方式、生字概念难度水平的不同影响,从而探讨听写困难儿童伴随学习生字词受目标字特征、注音方式影响的特点;(2)应用方差分析技术,对比听写困难儿童与听写能力正常儿童采用三种不同学习方式(单一伴随学习、单一有意学习、复合学习)学习高概念难度生字学习效果的不同,从而探讨听写困难儿童学习高概念难度水平生字的有效方式。进行正式实验前先筛选被试。抽取重庆、湖北、浙江三地582名二年级学生,采用修订的听写困难筛选问卷,筛选出听写困难儿童75名,听写能力正常儿童432名,共507名不同听写能力儿童参加实验。实验一,探讨听写困难儿童的伴随学习生字词受注音方式与生字概念难度水平影响特点。不同听写能力儿童分别接受一次阅读测验,测验短文分为全文注音、生字注音两种方式,短文包含不同概念难度水平的目标生字,学生在完成阅读测验后接受伴随学习效果测验,要求对所呈现的目标汉字注音,计算儿童注音成绩,其实验结果如下：(1)听写困难儿童能够通过一次阅读伴随学习到汉语生字,且伴随学习受到注音方式的影响。全文注音方式下的伴随学习可能性显著高于生字注音方式下的伴随学习可能性。全文注音方式下,听写困难儿童的伴随学习可能性与听写能力正常儿童之间不存在差异,而在生字注音条件下却显著低于听写能力正常儿童；(2)听写困难儿童伴随学习可能性受到生字概念难度水平影响,听写困难在高低概念难度水平上的伴随学习可能性不存在差异,而听写能力正常儿童的伴随学习可能性随着概念难度水平的升高而降低,在低概念难度生字的学习上,听写困难儿童低于听写能力正常儿童,而在高概念难度水平生字的学习上,二者不存在差异。实验二,探讨了听写困难儿童学习高概念难度水平生字的有效学习方式,对比单一伴随学习方式、单一有意学习方式和复合学习方式(伴随学习与有意学习结合)三种不同学习方式下学习可能性的差异。听写困难儿童与听写能力正常儿童被分为三组,不同能力水平儿童分别接受其中一种学习方式,实验结果显示：听写困难儿童在单一伴随学习和单一有意学习方式下学习可能性不存在显著差异,且二者显著低于复合学习方式下的学习可能性,听写能力正常儿童的单一有意学习方式与复合学习方式之间不存在差异,但都显著高于单一伴随学习方式下的学习可能性。综上,对于听写困难儿童来说,全文注音方式是一种较为合适的注音方式,生字注音对其伴随学习可能性辅助作用较小；听写困难儿童伴随学习生字的落后主要在于一般学生群体而言的低概念难度水平生字的学习上,高概念难度生字的学习成绩与听写能力正常儿童成绩一致,听写困难儿童在概念难度水平上并非“全面落后”；对于高概念难度生字的学习,听写困难儿童采取结合伴随学习与有意学习的复合学习方式将取得良好的效果。
【学位授予单位】：西南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：G447

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本文编号：1199681