我国义务教育区域均衡问题研究
【图文】：
PolicyAnalysis政策分析均固定资产总值变异系数从2003-2005年不断上升，但趋势较缓，2006年上升幅度较大，之后开始下降；初中生均固定资产总值变异系数比较平稳，2007年达到最大，为0.6205，之后开始下降。（四）义务教育阶段学校生师比区域均衡状况我们根据1996-2010年各省区市普通小学和普通初中的在校学生数以及专任教师数据，分别计算出普通小学、普通初中和义务教育阶段生师比变异系数（见图3）。从图3中可以看出，普通小学生师比变异系数先降后升，2002年达到最大，为0.2309，之后开始下降；普通初中生师比变异系数先下降，且下降幅度较大，之后缓慢上升，2006年达到最大，为0.1706。义务教育阶段学校生师比变异系数，2004年达到最大，为0.2196；我国义务教育阶段学校生师比变异系数总体上看，大致相当于美国的0.9至1.7倍。（五）义务教育阶段学校高学历教师比例区域均衡状况根据2003-2009年各省区市普通小学和普通初中的专任教师学历数据，分别计算出普通小学和普通初中高学历教师比例变异系数（见图4）。图4显示，2003-2009年间，普通小学和普通初中高学历教师比例变异系数都不断下降，2009年达到最低，分别为0.0945和0.1948。由上可知，，硬件方面，与日本和美国中小学相比，我国九年义务教育阶段学校区域生均教育经费差异系数相差较大，生均固定资产总值差异系数也很大；软件方面，普通小学、普通初中和九年义务教育阶段学校生师比差异系数与美国中小学生师比差异系数趋向不断接近；普通小学和普通初中高学历教师比例区域间差异系数在不断减小，这说明教师质量上，区域间义务教育的差距在不断缩校二、我国义务教育区域不均衡的原因1.中小学教育一直实行地方负责、分级管理的体制我
【作者单位】： 中国人民大学;
【分类号】：G522.3
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本文编号：2523634
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