共创性学习:一种集体智慧的进化

发布时间：2020-03-29 02:29

【摘要】：共创性学习(Expansive Learning)已引发了国际学者对学习理论的革新性思考,该理论最初由芬兰学者Engestr夁m提出,共创性学习强调作为共同体的学习者,文化的转型以及新理论概念的创生。该研究首先借助学习隐喻的划分对共创性学习进行定位,然后对共创性学习的起源和意义进行探讨,对其过程和阶段进行了描述和分析,并对共创性学习的形成性干预研究进行了阐释,最后阐明了其形成机制、本质特征、演变过程等问题。
【图文】：

空间图,性学,空间

因此，在以上三种隐喻所构成的学习全景中，作为一种非常有影响力的理论，共创性学习位于由协作性和变革性所组成的象限内（如图 2 所示）。图 2 共创性学习在学习隐喻空间中的定位共创性学习的活动被看做是工作中历史性转变的结果，资本主义的生产、工作的组织间内在矛盾仍是共创性学习的研究核心。工作过程的社会性、过程内部的复杂性和相互关联性以及资本容量等逐步增加，这将导致一些没在规划和管理层控制内的灰色地带或真空，公司中任何层次上的灰色地带所发生的行动都有可能导致预料不到的效果。但个体和组织一直都在学习着一些不稳定的、且不能提前确定和理解的事物，在个体和组织的重要转型期间，我们都必须学习还不存在的新的活动形式，学习的过程实际上是创造的过程，学习并不是简单的传递或内化已有内容的过程。在实际工作中，对新的工作过程（或新的活动系统）进行设计与对新的知识和专业能力充满渴求是交织在一起的

过程图,周期图,平衡状态图,性学

创展周期对于理解活动理论中的历史性很重要，因为活动系统通过创展周期偏离了平衡状态。创展周期是一个包含内化和外化的发展性过程（如图 4 所示），新的活动结构不是凭空出现的，这需要对已有结构的反思性分析和超越，创展的启动需要对已有活动结构有深刻的理解，创展过程伊始几乎完全是内化，通过对新人的社会化和培训，，使其成为已有活动中胜任的成员。创造性外化最初以个体创新的形式展现出来，随着活动的分离和矛盾愈演愈烈，内化逐渐以批判性自我反思的形式出现，而外化以寻找解决方案的形式逐渐增加。随着创展周期的进行，对新模型的设计和实施逐渐势头增大

【参考文献】