初中生学业情绪、元认知与学业拖延的关系研究

发布时间：2017-03-22 12:01

  本文关键词：初中生学业情绪、元认知与学业拖延的关系研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：学业拖延是指学习者自己知道应该在规定的时间内完成学业任务，也愿意这样去做，但却没有按时完成学业任务，或者最终要完成，但却有意地延迟启动或延迟完成这一学业任务的一种行为。初中阶段是青少年身心发展的关键时期，是形成各种习惯的重要时期。而学业拖延这一行为不但会影响学生的学习成绩，，对其情绪也会产生很大的影响，特别是消极学业情绪的产生。元认知是对所有涉及认知活动的心理过程的自我认知、自我监控和自我调节。本文除了研究初中生学业拖延的一般情况外，更希望得到了元认知、学业情绪、学业拖延三者的关系，特别是元认知对学业情绪、学业拖延的调节作用。 本研究将选取350名初中生，运用学业拖延量表、简明元认知量表和学业情绪量表，来研究学业拖延、学业情绪、元认知三者的关系。并得出以下三个结论： （1）总体来说，初中生学业拖延程度不高；在性别上学习拖延存在显著性差异，具体表现为男生的拖延程度大于女生；在年级上学习拖延也存在显著性差异，且初二学生拖延程度最高，初一学生拖延程度最低。 （2）初中生消极学业情绪、元认知与学业拖延均呈显著正相关，且不同拖延程度的初中生在消极情绪存在显著性差异，不同元认知水平的初中生在学业拖延及三个维度上均存在显著性差异。 （3）初中生元认知在消极学业情绪和学业拖延之间起部分中介作用，消极学业情绪可以直接影响学业拖延，也可以通过元认知影响学业拖延。
【关键词】：初中生 学业拖延 学业情绪 元认知
【学位授予单位】：东北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：G442
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-6
• 目录6-8
• 引言8-9
• 1 文献综述9-17
• 1.1 学业拖延的相关概念及理论9-12
• 1.1.1 学业拖延的概念9-10
• 1.1.2 拖延的理论研究10-12
• 1.2 元认知的概述12-13
• 1.2.1 元认知的概念12
• 1.2.2 元认知与学业拖延的相关研究12-13
• 1.3 学业情绪的概述13-14
• 1.3.1 学业情绪的概念13
• 1.3.2 情绪与学业拖延的相关研究13-14
• 1.4 学业拖延与元认知、情绪的相关研究14-15
• 1.5 问题提出15
• 1.6 研究目的和假设15-17
• 1.6.1 研究目的15-16
• 1.6.2 研究假设16-17
• 2 研究方法17-19
• 2.1 被试17
• 2.2 研究工具17-18
• 2.2.1 学业拖延问卷17
• 2.2.2 学业情绪问卷17-18
• 2.2.3 简明元认知问卷18
• 2.3 统计方法18-19
• 3 研究结果19-26
• 3.1 初中生学业拖延的总体情况19-20
• 3.1.1 初中生学业拖延的基本情况19
• 3.1.2 初中生学业拖延的性别差异19
• 3.1.3 初中生学业拖延的年级差异19-20
• 3.2 初中生学业情绪的总体情况20
• 3.3 初中生元认知能力的总体情况20-21
• 3.4 初中生学业拖延与学业情绪、元认知的关系分析21-26
• 3.4.1 不同学业拖延程度的初中生在学业情绪上的比较21-22
• 3.4.2 不同元认知水平的初中生学业拖延程度的比较22
• 3.4.3 初中生学业拖延与学业情绪、元认知的相关分析22-23
• 3.4.4 初中生元认知能力在学业拖延和学业情绪之间的回归23-26
• 4 讨论26-29
• 4.1 初中生学业拖延的总体情况26-27
• 4.2 不同学业拖延程度的初中生在学业情绪上的比较27
• 4.3 初中生学业拖延与学业情绪、元认知的关系27-28
• 4.4 初中生元认知在学业情绪和学业拖延之间的中介作用分析28
• 4.5 本研究的局限和展望28-29
• 5 结论29-30
• 6 对学校教育实践的建议30-33
• 参考文献33-35
• 附录35-39
• 后记39

【参考文献】

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本文编号：261443