基于BOPPPS模型的大学生通识课移动码书设计研究

发布时间：2020-07-14 15:30

【摘要】：教育信息化正逐渐成为国家教育关注的方向,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中强调“信息技术对教育发展具有革命性的影响,必须予以高度重视,应充分发挥现代信息技术作用,促进优质教学资源共享”。随着移动智能设备的兴起与普及,智能手机、平板电脑等移动终端设备已慢慢进入学校课堂,促进课堂教学,学生可以通过智能设备随时随地进行移动学习。目前,有很多提供学生移动学习的教学资源或教学软件在某种程度上促进了教学,但效果并不明显。主要原因在于在移动学习过程中,这些资源不能提供有目的性的引导。如何借助信息化手段实现移动学习过程中教学的引导,切实方便学生学习、提高学习效果,是本研究旨在探索的问题。大学生通识课面向全校不同专业的学生,选课人数多且没有固定教材,导致学生在学习过程中盲目性强,教师很难顾忌到每一位学习者的学习情况,在这种情况下,学习者不能得到即时的引导学习。本研究基于BOPPPS教学模型进行课程的教学设计,利用二维码为技术起点,经过技术研发、资源设计、资源整合等设计工作,完成了基于BOPPPS模型的移动码书的开发,以解决大学生通识课中学习者人数较多、水平参差不齐、学习缺乏引导等问题。该移动码书在设计与实现过程中充分体现教师为主导、学生为主体的教学理念,提供了丰富的教学资源和功能服务,增强学生学习体验、提高学习效果。同时,除了课程学习外,还提供了知识拓展模块以及话题讨论模块,拓展了学生的知识面、提升了学生获取知识的能力,实现知识联通。在移动码书的教学资源开发过程中以多媒体认知理论为依据,充分考虑学习者的信息加工能力,以达到学习效果最优化。本研究以大学生通识课中的Photoshop课程为例,在前人研究及相关理论的基础上设计了基于BOPPPS模型的Photoshop移动码书,为学习者提供了丰富的学习资源,帮助学习者实现引导性的移动自主学习。本研究提出了移动码书的设计框架及以Photoshop移动码书为例的开发流程与应用模式,为大学生通识课中其它学科移动码书的建构提供了参考价值。
【学位授予单位】：河北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G434
【图文】：

二维码,视频,服务化,教学服务

为本研究移动码书的界定提供了参考。就是把碎片化的资源组织成一个“资源集合”，利用二维码布和共享的作用。移动码书并不是简单的将视频课程做成服务化、体系化，将系列课程进行有组织的呈现。本研究一下四点，如下图 2.2 所示：一是将教学资源进行整合，够将零散的图文、视频等多种形式的资源完美的集成在一源一样便于分享；三是优于传统依托纸质教材的码书，利四是依托移动终端设备的扫码功能对二维码进行识别来获的深度融合。本研究将满足以上特征、具备教学服务功能书。

设计流程图,通识课,教学环境,码书

于 BOPPPS 模型 Photoshop 移动码书的分析与设计以大学生通识课中的Photoshop课程为具体实例来进行移动码书的分析与习者分析，教学内容的分析及教学环境分析，为移动码书设计提供依据码书整体框架模型，再根据框架模型进行细化的结构设计和教学设计，如下图 3.1 所示：

大学生,问卷调查,使用情况,手机

生对移动终端设备的使用情况、大学生对教学内容的需求情况和求情况[42]。调查结果将为移动码书设计的可行性提供依据，同时的需求来确定移动码书的知识框架，可以更贴合学习者的真实需更具有实际应用价值。计了“关于大学生利用移动码书学习的前期调查”问卷，该问卷以择 Photoshop 通识课的大学生为调研对象，目的是了解大学生对为后续移动码书的设计与开发提供参考。论文的问卷调查主要通星发布与回收问卷，问卷调查自 2017 年 4 月启动，截止至 2017，其中有效问卷 186 份，有效率达 98.41%。在统计与分析之后生移动终端设备使用情况调查，对于问卷中“您拥有以下哪种移一题，选择安卓手机的有 89.29%，选择苹果手机的有 10.71%，14%，其它有 10.71%。如图 3.2 所示：

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