农村校本课程开发的价值诉求

发布时间：2017-04-05 16:12

  本文关键词：农村校本课程开发的价值诉求，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：农村学校作为地区文化中心,是新农村文化建设的重要载体。从我国上个世纪初乡村学校的兴办和发展历史看,我国的农村学校承载了通过乡村教育实现社会改造的历史使命,并形成了勇于“担当”的办学传统。农村校本课程开发是农村学校承担社会责任的重要平台。农村学校通过筛选散落在农村社会中的课程资源,汇编成校本课程,设计目标明确的校本实践,开展富有特色的教学活动,增进教师与学生对农村生活世界的了解,在提高他们农村知识和技能的同时,激发广大师生的乡土情怀。 本研究立足于新农村文化建设的视角,旨在调查和分析当前农村校本课程开发现状的基础上,挖掘农村校本课程开发的价值偏误和影响,并进行原因分析,提出农村校本课程开发的价值追寻,促进农村社会的建设、教师的专业发展、学生的个性成长、课程的自身优化。 研究首先采用文献分析法、比较法厘清农村校本课程开发的研究现状；在此基础上通过实地调查,深入了解农村文化建设和校本课程开发的现状,并从文化价值的角度出发进行原因分析；最后,运用系统论的方法,将农村校本课程开发和整个农村社会环境联系起来,结合新农村文化建设,农村学校特色发展,校本课程自身改进,农村教师专业发展以及乡村少年个性成长等方面进行深入探究,实现农村校本课程开发的价值追求。 基于以上思路,《农村校本课程开发的价值诉求》研究由以下六个部分组成： 第一部分是绪论。阐述了本论文的研究背景、研究意义、文献综述、概念界定、研究方法以及具体的研究内容。 第二部分是农村校本课程开发的价值认识现状。通过对杭州、温州、绍兴、金华等地的农村中小学进行实地调查和访谈,从学生、教师以及管理者等维度出发,阐释了农村校本课程开发的价值迷失。 第三部分是农村校本课程开发价值迷失的影响。从不利于农村社会的持续发展,不利于学校功能的全面发挥,不利于乡村少年的健康成长,不利于校本课程的内涵发展等方面分析农村校本课程开发价值迷失的影响。 第四部分是农村校本课程开发价值迷失的原因分析。从社会主流价值、学校、教师、学生等几个方面出发,对农村校本课程开发价值迷失进行剖析,进而得出相应的分析结论。 第五部分是农村校本课程开发的价值追寻。从立足新农村文化建设、教育主管部门指导支持、构筑农村学校办学特色、促进农村校本课程自身改进、实现教师专业发展以及帮助学生实现个性成长等方面提出相关建议。 第六部分是总结与展望。总结本研究所做的工作,提出研究尚未解决的问题,并对农村校本课程开发的价值实现做一定的展望。 通过文献分析和实地调查,研究不仅厘清了农村校本课程开发的现状与问题,同时还从价值的角度出发,分析了农村校本课程开发的价值迷失和影响,提出了价值实现的方法与对策。通过该项研究,有利于继续细化深化农村校本课程开发的价值内涵,充分带动农村学校在乡土气息日益淡出的今天发挥价值引领的作用,在不断明晰自身办学理念的同时,共同开发适应乡土社会需要的校本课程,培养乡村少年热爱家乡,扎根农村的情怀。
【关键词】：农村 校本课程开发 价值 诉求 新农村文化建设
【学位授予单位】：浙江师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：G423
【目录】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-8
• 目录8-12
• 一、绪论12-25
• (一) 选题背景12-13
• (二) 研究意义13-14
• 1.理论意义13-14
• 2.实践意义14
• (三) 概念界定14-16
• 1.农村学校14
• 2.课程价值14-15
• 3.校本课程开发15
• 4.农村校本课程开发15
• 5.农村校本课程开发价值15
• 6.新农村文化建设15-16
• (四) 文献综述16-21
• 1.农村校本课程开发研究16-20
• 2.农村校本课程开发的价值研究20-21
• (五) 研究内容21-23
• 1.新农村文化建设现状21-22
• 2.农村校本课程开发现状22
• 3.农村校本课程开发价值现状22
• 4.农村校本课程开发的价值追寻22-23
• (六) 研究方法23-25
• 1.文献分析法23
• 2.比较研究法23
• 3.实地调查法23-24
• 4.系统论的方法24-25
• 二、农村校本课程开发价值认识现状25-35
• (一) 调查对象基本情况25-26
• (二) 学生对农村校本课程开发的价值认识26-28
• 1.学生对农村校本课程的喜好程度26
• 2.学生对农村校本课程的认同程度26-27
• 3.学生对农村校本课程的价值认识27-28
• 4.学生对农村校本课程开发的困难认识28
• (三) 教师对农村校本课程开发的价值认识28-33
• 1.教师对农村校本课程开发的目标认识28-30
• 2.教师对农村校本课程开发的认同程度30-31
• 3.教师对自身农村校本课程开发能力的认识31-32
• 4.教师对农村校本课程开发的困难认识32-33
• (四) 管理者对农村校本课程开发的价值认识33-34
• (五) 家长对农村校本课程开发的价值认识34-35
• 三、农村校本课程开发价值迷失的影响35-39
• (一) 不利于农村社会的持续发展35-36
• (二) 不利于学校功能的全面发挥36-37
• (三) 不利于乡村少年的健康成长37-38
• (四) 不利于校本课程的内涵发展38-39
• 四、农村校本课程开发价值迷失的原因分析39-48
• (一) 社会主流价值的影响39-41
• 1.传统文化衰落39-40
• 2.负性文化膨胀40
• 3.主体价值迷失40-41
• (二) 学校校本课程开发价值错位41-44
• 1.对农村校本课程开发不够重视42
• 2.校本课程城市化倾向严重42-43
• 3.农村校本课程培训不足43
• 4.农村校本课程资源浪费43-44
• (三) 教师校本课程开发价值偏误44-46
• 1.教师缺乏扎根农村的信仰44-45
• 2.校本课程开发积极性不高45-46
• (四) 学生校本课程开发价值迷失46-48
• 1.农村知识和技能缺乏46
• 2.对农村校本课程兴趣不大46
• 3.乡土情怀淡漠46-48
• 五、农村校本课程开发的价值追寻48-64
• (一) 立足新农村文化建设48-51
• 1.弘扬农村传统道德48-49
• 2.推广农业科技培训49-50
• 3.丰富农民文化活动50
• 4.唤醒农民文化自觉50-51
• (二) 教育主管部门指导支持51-53
• 1.平衡教育资源配置51-52
• 2.加强校本课程引导52-53
• 3.完善校本课程监督53
• (三) 构筑农村学校办学特色53-55
• 1.树立乡村学校精神53-54
• 2.增强社会服务功能54
• 3.优化学校课程建设54-55
• (四) 促进校本课程自身改进55-58
• 1.深化校本课程意识55-56
• 2.丰富校本课程资源56
• 3.搭建课程开发制度56-57
• 4.改变课程评价方式57-58
• (五) 实现教师专业发展58-59
• 1.提高教师课程开发能力58
• 2.构建教师课程开发共同体58-59
• 3.培养扎根农村的情怀59
• (六) 帮助学生实现个性发展59-64
• 1.回归乡村生活世界60-61
• 2.还给孩子游戏的童年61-62
• 3.提升农村知识和技能62
• 4.培养扎根农村的情怀62-64
• 六、总结与展望64-67
• (一) 本研究所做的努力64-65
• 1.将新农村文化建设作为农村校本课程开发的题中之义64
• 2.以农村校本课程开发的价值研究为灵魂64-65
• 3.提出了新农村文化建设视域下校本课程开发的价值诉求65
• (二) 问题与展望65-67
• 1.调查对象有一定的局限性65
• 2.重理论探索,缺乏个案参照65-67
• 参考文献67-71
• 附录71-81
• 攻读学位期间取得的研究成果81-83
• 致谢83-84

【参考文献】

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本文编号：287294