非规范性学生评价价值取向研究

发布时间：2020-12-05 16:16

　　教育评价在当今教育研究中受到越来越多的重视，学生评价是重中之重。人们在对学生进行评价时，总会有意无意地倾向于某种价值标准。因此，学生评价价值取向问题是任何一个评价者都无法回避的问题。在“教育生活化”的教育改革背景和“发展性学生评价”的评价观影响下，非规范性学生评价受到人们的普遍重视。 确立科学的非规范性学生评价价值取向是使非规范性学生评价发挥其功能和作用的前提和基础。因此，本研究以非规范性学生评价为对象，对其价值取向进行研究。 本研究首先就非规范性学生评价价值取向的理论基础，即相关概念以及它们之间的关系进行论述；在理解概念基础上，本研究以批判的眼光审视了传统非规范性学生评价，指出了传统非规范性学生评价存在的问题，并对其价值取向进行分析；接着，本研究从心理学和哲学角度论述了确立非规范性学生评价价值取向的主要依据；最后，本研究针对传统非规范性学生价值取向存在的偏差，结合其确立依据，提出了科学非规范性学生评价价值取向选择的几点建议。 

【文章来源】：南京师范大学江苏省 211工程院校

【文章页数】：43 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
前言
    一、研究缘起
    二、研究目的
    三、研究方法
    四、本研究的创新之处
第一章 非规范性学生评价价值取向的理论基础
    第一节 价值与评价
        一、价值
        二、评价
        三、价值与评价的关系
    第二节 非规范性学生评价
        一、教育价值
        二、教育评价与其价值取向
        三、学生评价与非规范性教育评价
        四、非规范性学生评价与其价值取向
        五、非规范性学生评价对学生发展的影响
第二章 传统非规范性学生评价存在的突出问题与价值取向分析
    第一节 传统非规范性学生评价存在的突出问题
        一、“其他好有什么用啊,考试排十几名,还不是上不了大学!”——过分重视甄别、选拔功能
        二、“期中考试有两门不及格,还写什么诗!”——只关注学业成绩
        三、“你身为班里的小队长,还干出这种严重影响课堂纪律的事,我真为你害臊。”——缺少客观性
        四、“小姑娘家怎么这么笨!”——缺少正面评价
        五、“还争辩,你不知道怎么做,我这是在告诉你唉,还明白啊?”——评价霸权
        六、“连×××都考了85分!”——信口开河
    第二节 传统非规范性学生评价价值取向分析
        一、传统非规范性学生评价价值取向偏重社会需要
        二、传统非规范性学生评价价值取向趋向一元化
        三、传统非规范性学生评价价值取向重视现时需要
        四、传统非规范性学生评价价值取向过于随意化
第三章 非规范性学生评价价值取向确立的主要依据
    第一节 非规范性学生评价价值取向确立的心理学依据——多元智能理论
    第二节 非规范性学生评价价值取向确立的哲学依据
        一、人的全面发展学说
        二、人发展的非连续性思想
        三、现象学教育学
第四章 非规范性学生评价价值取向选择的建议
    一、非规范性学生评价价值取向应做到社会需要与个人需要相结合
    二、非规范性学生评价价值取向应做到一元化与多元化相结合
    三、非规范性学生评价价值取向应做到现时需要与未来发展相结合
    四、非规范性学生评价价值取向应注意随意性与刻意性相结合
结束语
参考文献
后记


【参考文献】：
期刊论文
[1]当前教育价值取向的特点及其对教育评价的影响[J]. 刘志春.  河南社会科学. 2000(06)
[2]价值:实践评价的唯一尺度[J]. 郝立忠.  东岳论丛. 1996(04)

硕士论文
[1]教育评价价值取向研究[D]. 张意忠.江西师范大学 2002



本文编号：2899732