英国“以学校为基地的”教师培养模式研究

发布时间：2020-12-10 16:14

　　我国教师教育领域存在着理论与实践相脱节的问题，培养出来的教师由于缺乏实践能力而适应性较差，直接影响了教师质量以及我国整体的教育水平。英国当前实施的是“以学校为基地的”教师培养模式，这种培养模式的突出特征是重视学校在教师教育中的作用，通过大学与学校建立伙伴关系的方式来培养教师，这种模式培养出来的教师实践能力较强，适应性较高。其对解决我国教师培养中存在的上述问题具有很大的借鉴意义。 本文的主要目的是从政治、经济以及文化教育等角度对英国“以学校为基地”这种完全异于我国的教师培养模式进行系统的分析和研究，从中寻找出这种模式形成的特殊性和条件性，以期对我国的教师教育有所启发，并在此基础上找出我国教师教育的改革思路。 本文对英国的教师培养模式从政策分析的视角进行了系统化的说明，其中包括以学校为基地的教师培养模式的产生背景、相关政策、运行机制及其实施效果，并在此基础上反思我国的教师培养模式，对我国的教师教育改革提出了自己的看法和意见。 

【文章来源】：南京师范大学江苏省 211工程院校

【文章页数】：50 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
前言
    一、论文的选题背景
    二、基本概念的界定
    三、该课题的研究现状
    四、创新之处
    五、研究重点及方法
    六、研究成果
第一章 “模式”的产生背景
    一、市场理论——保守党政府的重要执政理念
    二、忽略对教师实践能力的培养——传统教师培养模式的弊端
    三、建立全国统一的教师教育体制——政府的政治意图
第二章 “模式”的形成过程
    一、颁布教师教育相关政策文件
    二、开辟更具实践特性的教师培训途径
    三、建立统一的教师教育管理体制
    四、加强对教师教育内容的控制
第三章 “模式”的运行机制
    一、伙伴关系
    二、课程设置
    三、教学指导
    四、质量保证
第四章 “模式”的实施效果
    一、学校地位和作用的变化及其影响
    二、大学地位和作用的变化及其影响
第五章 对我国教师教育改革的几点思考
    一、从教师教育制度上来看，应建立开放多元的教师教育体制
    二、从教师培养模式上来看，应在师范院校与学校之间建立伙伴关系
    三、从教师专业发展来看，应把职前教师培养与在职教师培训结合起来
参考文献
后记


【参考文献】：
期刊论文
[1]政府控制型教师教育管理模式面临的问题与挑战[J]. 陈正华,刘复兴.  教育发展研究. 2005(07)
[2]职业自我管理、国家控制抑或其它——试论英国教师教育的改革措施[J]. 杰夫·维替,刘邦祥.  教师教育研究. 2004(03)
[3]英国"以学校为基地"的教师培养模式及其启示[J]. 王健,张桂霞.  湘潭师范学院学报(社会科学版). 2003(04)
[4]试论市场理论下的英国教师教育模式[J]. 仪淑丽,杨卫明.  龙岩师专学报. 2003(02)
[5]师生双向专业化发展:全程教育实习模式研究[J]. 孟宪乐.  课程.教材.教法. 2003(04)
[6]“第三条道路”与当前英国教育改革[J]. 易红郡.  外国教育研究. 2003(04)
[7]英国教师教育的变革趋势[J]. 洪明.  比较教育研究. 2003(04)
[8]教师专业化理论发展与教师教育模式的演变[J]. 钟富坤.  教学与管理. 2002(33)
[9]英国大学教育学院的课程及教学特征——以伦敦大学教育学院为例[J]. 贺国庆,张薇.  比较教育研究. 2002(11)
[10]国外教师教育模式的转型研究[J]. 朱旭东.  外国教育研究. 2001(05)

硕士论文
[1]大学与师范教育的关系——英国个案研究[D]. 吴鸿.浙江大学 2002



本文编号：2908992