通道原则中的多媒体呈现方式对小学生学习组合图形面积计算影响的实证研究
发布时间：2020-12-11 19:57
本研究的研究目的是更好地提高学生学习组合图形面积计算的效果。为了实现这一研究目的,本研究者有两个研究目标。第一个目标是设计和开发两种多媒体:动画+解说（AN）和动画+屏幕文字（AT）;第二个目标是去检测当利用多媒体辅助组合图形面积的计算教学时通道原则对学生的学习成绩、态度是否有影响。两种多媒体课件是由本研究者借助Microsoft PowerPoint 2007幻灯片（简称PPT）和Camtasia Studio设计和开发完成,课件的开发过程大致可以分为4个步骤:1.开发平台的选择;2.研究教材内容,创作设计脚本;3.收集媒体素材,制作合成课件;4.修改调试运行,试用推广。本研究的自变量是两种多媒体课件:动画+解说和动画+文本,因变量为学习成绩和态度成绩。实验样本为上海市徐汇区某小学4个班级的学生。本实验中共进行2次实验,每次实验的对象为2个班的学生。在每次实验中,两个班级的学生被随机分配到两种多媒体课件的其中一个进行30分钟左右的学习。本研究者使用前后测数据处理来分析收集到的数据并且用独立样本t检验来分析使用两种媒体类型学生的学习成绩和态度成绩之间的差异性。实验结果表明使用“动画+解...
【文章来源】：上海师范大学上海市
【文章页数】：63 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
加涅的信息加工模式
图 2.2 学习阶段与教学事件的关系（来源：Gagne,1979）动机阶段：学习动机需要借助在学习行为发生前建立起来的期待来激发。教师首先要激活学习者的动机，要把学习者的兴趣与学习者所学知识将来能干什么的期望联系起来。这一阶段是每次教学的起始阶段，教学者需要调动起学习者的积极性和注意力。在这一阶段本研究者可根据学生的认知水平创设教学情境，用情境呈现问题，设计开放的学习环境，以此来激发学生的学习动机，使其积极地参与课堂教学。[25]领会阶段：有了学习动机，教师应将学习目标告知学生，这样学生可根据自身的学习动机和学习目标选择与学习有关的刺激，当学生从其他刺激中分化出来时，这些刺激特征就被进行知觉编码，储存在短时记忆中，这个过程就是选择性知觉。为了使学生能够有效地进行选择性知觉，教师应努力引起学生的注意，如改变讲话的声调、手势、动作等；同时，外部刺激的各种特征本身必须是可以被分化和辨别的，学生只有对外部刺激的特征作出选择性知觉后，才能进入其他学习阶段[26]。习得阶段：习得阶段涉及的是对新获得的刺激进行知觉编码后存储在短时记忆中，然后再把它们进一步编码加工后转入长时记忆中，这种转化过程被称为编码过
上海师范大学硕士学位论文 第 2 章 文献的思维还离不开具体事物的支持。对此，本研究者认为利用动画形象地呈现具体事的变化过程将会有效地促进学习过程。2.5 多媒体学习的认知理论梅耶的多媒体学习认知理论基于以下三个假设：1. 人类信息加工系统包括视听觉双通道，学习者可以通过视觉和听觉通道同时接受信息，这两个通道相互独立即双通道假设；2. 每一通道加工能力有限，即有限能力假设；3. 在获得多媒体所现材料的意义时，大脑进行主动认知加工，即主动加工假设[29]。在三个假设的基础上，梅耶对多媒体如何影响学习者的学习进行系统而深入的究后提出了多媒体学习的认知理论。以下图 2.3 是梅耶多媒体学习认知理论的框架图：
【参考文献】：
期刊论文
[1]加涅信息加工理论在教学中的应用——基于中学语文阅读教学过程的研究[J]. 黄莺. 教育观察(下半月). 2016(09)
[2]加涅信息加工理论对课堂有效教学的启示[J]. 苏桂芬. 太原城市职业技术学院学报. 2016(05)
[3]新课改背景下小学数学教学中的几何教学策略研究[J]. 樊永东. 学周刊. 2016(07)
[4]多媒体辅助教学在几何教学中的应用[J]. 邓昕,白莉莉. 科教导刊(下旬). 2015(06)
[5]加涅的信息加工理论与教学实践简述[J]. 万星辰. 教书育人(高教论坛). 2015(06)
[6]探讨小学数学几何图形教学的现状及有效措施[J]. 袁洪宇. 中国校外教育. 2014(S2)
[7]小学几何知识的教学方法探究[J]. 贾丽. 赤子(中旬). 2014(02)
[8]梅耶多媒体教学设计原理的生成与架构[J]. 严莉,苗浩,王玉琴. 现代远程教育研究. 2013(04)
[9]浅谈小学数学几何图形的教学[J]. 张明超. 华夏教师. 2012(12)
[10]论皮亚杰认知发展阶段理论及其对教育的启示分析[J]. 孙清祥. 南昌高专学报. 2012(01)
硕士论文
[1]几何画板在小学数学教学中的应用研究[D]. 曹爱婷.杭州师范大学 2016
[2]基于梅耶多媒体学习理论的有效教学设计研究[D]. 邹韦琴.赣南师范学院 2015
[3]小学平面图形面积教学研究[D]. 王明菊.内蒙古师范大学 2015
[4]小学几何教学研究[D]. 曹翠婷.内蒙古师范大学 2014
[5]小学数学“图形与几何”教学研究[D]. 王露露.华中师范大学 2013
[6]多媒体辅助教学的研究现状及趋势[D]. 黄娟.河南大学 2013
本文编号：2911134
【文章来源】：上海师范大学上海市
【文章页数】：63 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
加涅的信息加工模式
图 2.2 学习阶段与教学事件的关系（来源：Gagne,1979）动机阶段：学习动机需要借助在学习行为发生前建立起来的期待来激发。教师首先要激活学习者的动机，要把学习者的兴趣与学习者所学知识将来能干什么的期望联系起来。这一阶段是每次教学的起始阶段，教学者需要调动起学习者的积极性和注意力。在这一阶段本研究者可根据学生的认知水平创设教学情境，用情境呈现问题，设计开放的学习环境，以此来激发学生的学习动机，使其积极地参与课堂教学。[25]领会阶段：有了学习动机，教师应将学习目标告知学生，这样学生可根据自身的学习动机和学习目标选择与学习有关的刺激，当学生从其他刺激中分化出来时，这些刺激特征就被进行知觉编码，储存在短时记忆中，这个过程就是选择性知觉。为了使学生能够有效地进行选择性知觉，教师应努力引起学生的注意，如改变讲话的声调、手势、动作等；同时，外部刺激的各种特征本身必须是可以被分化和辨别的，学生只有对外部刺激的特征作出选择性知觉后，才能进入其他学习阶段[26]。习得阶段：习得阶段涉及的是对新获得的刺激进行知觉编码后存储在短时记忆中，然后再把它们进一步编码加工后转入长时记忆中，这种转化过程被称为编码过
上海师范大学硕士学位论文 第 2 章 文献的思维还离不开具体事物的支持。对此，本研究者认为利用动画形象地呈现具体事的变化过程将会有效地促进学习过程。2.5 多媒体学习的认知理论梅耶的多媒体学习认知理论基于以下三个假设：1. 人类信息加工系统包括视听觉双通道，学习者可以通过视觉和听觉通道同时接受信息，这两个通道相互独立即双通道假设；2. 每一通道加工能力有限，即有限能力假设；3. 在获得多媒体所现材料的意义时，大脑进行主动认知加工，即主动加工假设[29]。在三个假设的基础上，梅耶对多媒体如何影响学习者的学习进行系统而深入的究后提出了多媒体学习的认知理论。以下图 2.3 是梅耶多媒体学习认知理论的框架图：
【参考文献】：
期刊论文
[1]加涅信息加工理论在教学中的应用——基于中学语文阅读教学过程的研究[J]. 黄莺. 教育观察(下半月). 2016(09)
[2]加涅信息加工理论对课堂有效教学的启示[J]. 苏桂芬. 太原城市职业技术学院学报. 2016(05)
[3]新课改背景下小学数学教学中的几何教学策略研究[J]. 樊永东. 学周刊. 2016(07)
[4]多媒体辅助教学在几何教学中的应用[J]. 邓昕,白莉莉. 科教导刊(下旬). 2015(06)
[5]加涅的信息加工理论与教学实践简述[J]. 万星辰. 教书育人(高教论坛). 2015(06)
[6]探讨小学数学几何图形教学的现状及有效措施[J]. 袁洪宇. 中国校外教育. 2014(S2)
[7]小学几何知识的教学方法探究[J]. 贾丽. 赤子(中旬). 2014(02)
[8]梅耶多媒体教学设计原理的生成与架构[J]. 严莉,苗浩,王玉琴. 现代远程教育研究. 2013(04)
[9]浅谈小学数学几何图形的教学[J]. 张明超. 华夏教师. 2012(12)
[10]论皮亚杰认知发展阶段理论及其对教育的启示分析[J]. 孙清祥. 南昌高专学报. 2012(01)
硕士论文
[1]几何画板在小学数学教学中的应用研究[D]. 曹爱婷.杭州师范大学 2016
[2]基于梅耶多媒体学习理论的有效教学设计研究[D]. 邹韦琴.赣南师范学院 2015
[3]小学平面图形面积教学研究[D]. 王明菊.内蒙古师范大学 2015
[4]小学几何教学研究[D]. 曹翠婷.内蒙古师范大学 2014
[5]小学数学“图形与几何”教学研究[D]. 王露露.华中师范大学 2013
[6]多媒体辅助教学的研究现状及趋势[D]. 黄娟.河南大学 2013
本文编号：2911134
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